綜合布線課程教學模式的思考和探索

[摘 要] 職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。而現有教學模式存在著諸多問題，為此進行了一系列教學模式的探索和思考，旨在培養出符合企業需求的技能型高素質人才。

[關 鍵 詞] 綜合布線；教學模式；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0244-01

隨著社會信息化的飛速發展，綜合布線系統已經成為計算機網絡工程、信息工程、建筑智能弱電系統工程重要的基礎設施，綜合布線技術也成為很多從事計算機網絡、智能樓宇工程公司工作人員上崗必備的技能。我校的綜合布線課程放在第三學期，學生的網絡基礎知識已基本掌握，但缺乏實踐。大多數學生在此階段處于盲目和急躁的狀態，沒有職業目標和方向。而職業教育承擔著培養高層次的技能型、實用型、操作型人才的任務。

在現有教學實踐和教學模式下，綜合布線的課堂存在著一些問題。這些問題的存在不能提高學生的學習興趣，嚴重影響了學生職業能力和職業素養的獲取。使我們培養出來的學生綜合能力與工程公司工程技術人員上崗要求有很大的差距。因此，現有教學模式的改革勢在必行。如何適應社會和市場的職業需求，如何使課程建設與職業需要有效地接軌，如何培養出企業需要的高素質人才成為我們研究的重點。

首先，在教材的開發上，我們成立了教材開發研究小組，編寫了一套符合本校實際情況的校本教材。我們的校本教材分為三個部分：基本知識、任務實訓、模擬工程。在基本知識章節，重點把所涉及的知識通過教學視頻和知識拓展的形式展示給學生。在第二個環節，我們設計了三個不同的任務實訓，模擬不同的綜合布線工程設計。在第三個環節，我們帶領學生進入功能完善、模擬現場情景的校內實驗環境，模擬綜合布線工程實施的真實情況。通過這三個環節的教材設計，學生基本能實現理論和實踐的結合，能達到工學結合、頂崗實習的能力。

其次，在課程設計上，我們采用工作過程導向的項目教學和任務驅動的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，體現做中學、做中教的教學原則。讓學生先對職業崗位進行分析，再導入本節課的教學內容，通過對內容進一步重組，轉化為具體工作過程任務或項目，學生圍繞項目展開自主、探究式學習。這樣學生就能明確本節課的教學內容在實際工作中的重要性，不僅能激發學生的學習興趣和學習動力，還能培養學生的職業精神，實現學生知識和能力以及職業素養的綜合提高，更能培養出企業需要的人才。

再次，在教學形式上，傳統的教學模式是教師作為課堂的主導者，依照學科知識的邏輯結構體系，傳授理論知識和技能，學生被動地接受知識和技能，不能充分發揮學生的主觀能動性。而基于工作過程導向的課程教學方法必須在以項目教學為主要特征的“學習情境”中實施。而這些“學習情境”的搭建則成為重中之重。學習情境的搭建必須和企業的職業行動保持一致，把實際的工作過程引入課堂，使教學過程更加貼合工作過程，同時也實現了學校和企業的結合、教師和工程師的結合。基于工作過程教學模式的教學方法不能是單一的課堂教學，而應該是一種集任務驅動、情境教學、項目教學、案例教學、引導文教學等多種方法于一體的方法，讓學生在“做中學，學中做”，教學場所做到融課堂、實訓室、企業為一體，構建了一種以合作為主題的新型師生關系。提高學生學習興趣，培養學生創新思維能力，充分體現了中等職業教學的特色。

最后，在教學評價上，傳統的教學模式是以理論考試為評價標準，評價主體、評價過程和評價方法比較單一。而工作過程導向的教學方法重視對學生職業能力的培養，要把知識實現內化，轉化為學生的學習能力和技能能力。評價的特點是立足過程，注重發展能力。

因此，以工作過程為導向的教學模式評價方法有以下幾個特點：（1）評價主體多元化，不僅包括傳統課堂的教師、學生，還會引入企業和客戶，從而實現對學生的綜合評價，使評價主體更加立體化。（2）評價過程傳統的課堂往往以教師的點評和考試結果作為主要的評價方式，而基于工作過程的教學模式不僅強調教師評價，還注重學生自評、互評和企業評價等多個環節，從而實現參與與互動、自評與他評相結合。（3）引入職業標準化評價重點考核學生的職業能力。只有這樣，才能實現課程教學標準與職業資格標準無縫接軌，才能培養出真正符合企業需要的人才，為培養大國工匠奠定基礎。

總之，基于工作過程導向的教學改革是一種由知識傳授向認識傳授的教學變革。它實現了教學過程與工作過程的結合、學生心理過程與行動過程的融合，體現了做中學、做中教的教學原則。我們以綜合布線課程為藍本的基于工作過程的教學改革，不僅促進教師教學觀念的轉變、教師職業教育教學能力的提高，更培養出符合企業需要的技能型高素質人才。

參考文獻：

[1]劉兵，胡聯紅，劉輝.綜合布線課程中項目教學法的實踐[J].今日科技，2006（9）.

[2]李志剛.淺談職業教育中項目導向的綜合課程開發[J].西安郵電學院學報，2007（3）.