中德中等職業教育的分析與比較

[摘 要] 通過分析比較中德兩國中等職業教育的整體概況、教育銜接、校企合作、師資力量、教育教學模式與就業途徑，提出重新架構中等職業教育在國民教育體系中的位置的建議。

[關 鍵 詞] 中等職業教育；教育改革；校企合作

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0225-01

德國的中等職業技術教育主要實施技術教育，主要類型包括職業學校、職業專科學校、職業補習學校、專科高中、專科學校，德國還往往將若干種類型的職業學校建在一起，形成一個中心。以法律形式保證職業教育的實施，重視雙元制職業教育，嚴格訓練、注重實踐。德國中等職業學校的整體規模一般在1500人左右，每班學生15～30人，可以有效利用實訓工位。我國的中等職業技術教育主要機構有中等專業學校、技工學校、職業中學及綜合性職教中心。職業教育表現出政府高度重視、實踐操作技能培養亟待落實、職業教育整體比較薄弱等特點。我國中職教育與高等教育一樣，有著追求擴大規模的趨勢，班級定額往往在50人左右，相關實訓設備很難滿足實訓需求。

一、職業教育與高等教育的銜接

德國的教育體系主要分三個階段：第一階段為1～4年級的小學教育；第二階段為初、中等教育，包括職業學校和完全中學兩類；第三階段為普通高等教育和高等職業技術教育。中國的職業教育體系包括中職、高職和短期培訓等幾種類型，通過不斷改革探索，職業教育與高等教育的壁壘有所松動，但限于中職階段生源的明顯分層，融合度仍保持在一個較低的水平。

二、校企合作

德國的職業教育以雙元制為代表，企業與學校相互協調配合，并以企業為主，企業居于主導地位，全方位參與職業教育。中國的職業教育以學校為主，企業很少參與，由于種種原因，企業無需付出過多的成本，就可得到足夠的勞動力，因此不愿付出過多的時間與精力投入職業教育中去，學校與企業合作“單相思”的局面沒有得到根本改變。具有中國特色的“校校合作”大多也僅僅是出于生源上的需求，并未從根本上解決技能訓練與就業的矛盾。

三、師資力量

德國職業學校的教師有專職教師和實踐教師。專職教師大多來源于學校，專業大學學習5年后，還必須經過兩年以上的工廠實踐才具備職校教師資格。中國職校教師多為專職，來源于師范院校和非師范類普通高校，缺乏在企業工作或實習的經歷。這樣就形成中職學校教師一無技術、二無經驗的情況，培養的學生很難適應企業崗位。

四、教育教學模式與就業途徑

德國雙元制的職業技術教育，非常重視學員的實際操作訓練，實踐時間要超過培訓學習時間的70%，職業教育形式是理論→技能→理論→技能不斷反復的實踐過程。職教招生實際是企業招工，學生入學后既能學習本專業理論知識，也能到就業單位進行生產實踐。中國職業教育，理論課與實踐課還不能有機結合。近年來，在一定程度上打破了傳統學歷教育的束縛，但新的適合于職業教育特點的體系還沒有建立起來。某些管理部門的教學計劃指導中仍然受系統的學歷教育影響，束縛著職業教育改革的發展。在我國，由于人口眾多，就業壓力大，中等職業學校的畢業生的出口并不是特別順暢。

五、意見與建議

中國的中等職業教育基本上是“終結教育”。針對這一情況，可以通過學分互換等制度，加強中等職業教育與高等職業教育和普通高等教育之間的銜接與溝通，構筑一個完善的職業教育體系。具體思路為：在實行九年制義務教育的基礎上，初中畢業生可選擇進入普通高中、中職學校或經過技能培訓取得就業準入資格后參加工作；普通高中畢業生可選擇進入普通高等學校、高職或經過技能培訓取得就業準入資格后參加工作；中職畢業學生可選擇進入高職、普通高等學校或取得就業準入資格后參加工作；高職畢業生可選擇進入普通或職業高等學校進行本科層次學習或取得就業準入資格后參加工作；職業學校學生在職教體系內提升學歷時可適當放寬，并進行專業課上的學分互換；普通教育學校學生轉入職教體系時可免除部分文化課的學習，直接進行專業技能訓練；職業學校學生轉入普通教育學校時在專業課方面給予一定的照顧；徹底打通各類教育之間的壁壘，為學生的自由發展提供各種可能。

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