[摘 要] 電工技術課以學生職業發展為根本，只有先在課堂上活起來，課后才能運用基本原理學以致用，才能解決日常生活中的實際問題，才能達到電工技術課程標準的目的。

[關 鍵 詞] 電工技術；教學體會；鳳頭豹尾

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0198-01

電工技術是中等職業學校的一門專業基礎課程，因為原理抽象、內容繁雜，再加上職教學生物理基礎差、專業底子薄等實際情況，學生在初學這門課程時會感到非常困難，久而久之，一些學生就會失去學習這門課程的興趣。所以我們作為奮戰一線的電工技術老師如何把課上得活起來，提高課堂的實效性，讓每一位學生在知識、能力、情感等各方面有最大的收獲，顯得尤為重要。

元代文人喬夢符談到“樂府”的章法時提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，這是對文章好的開頭、主體、結尾的比喻。要求寫文章：開頭，像鳳頭那樣的美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內容；結尾，像豹尾一樣的有力。其實上好電工技術課跟寫一篇好的文章有異曲同工之處，也要研究“鳳頭”“豹尾”。

一、鳳頭——精彩的導入

前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。只有學生對電工技術課感興趣了，才會用心去學。那么如何激發興趣，把學生牢牢地吸引住，使課堂活起來呢？導入在整堂課的教學中起到了舉足輕重的作用，即我們要塑造一個“鳳頭”。

例1：在講解電流這一概念時，因為電流是看不到、摸不到的東西，非常抽象，所以我導入時以水滴來比作帶電粒子，以水流來比作電流。單個的水滴，再怎么移動也不會形成水流，但大量的水滴向一個方向移動，就會形成水流。而電流就是帶電粒子的定向移動產生的。這樣的導入化抽象為具體，把學生原本一點也不了解的事物變成一個日常生活中經常能碰到的事情，就更能引起學生的注意，讓課堂“活”起來！

例2：楞次定律是電磁學的重點，也是難點，學生很難理解定義的含義。定義內容關鍵點為：感應電流的磁通總是阻礙原磁通的變化即感應電流的效果總是反抗引起它的原因。不少學生認為就是與原磁通的方向相反。為了講清楚這部分內容我以一個性格內向但又好客的孩子來導入：家中有客人來時，他總覺得有陌生人在很不自在，不想別人來家中作客。但當客人真的來到了，而且客人見多識廣、與之相談甚歡，此時又不愿意讓客人走，想讓客人多呆些時間?？芍^是“來時拒之，去時挽留”。這“鳳頭”較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，使學生容易理解，有效地調動了學生學習的積極性。

有時候，我們可能很希望一上課就能抓住學生的注意力，所以煞費苦心，搜尋了很多好看好玩的東西，利用多媒體，呈現給學生看。學生自然喜歡，看上去課堂也很活躍。但個別老師過分沉浸于這種熱烈的氣氛，淡化了后面的主要內容，以至于喧賓奪主。所以我們必須把握好導入在整堂課中的作用，既不夸張，也不縮小，要服務于教學目標和主題活動，理論聯系實際，獨具匠心，展現出個性化的亮麗的“鳳頭”。

二、豹尾——言有盡而意無窮

結尾：如豹尾，結束響亮有力，但同時又能夠留有想象和回味的空間，即言有盡而意無窮。很多老師常常重視課堂的導入，在課前精心設計導入語，以達到吸引學生的目的。而對課堂教學的收尾卻很少有人認真準備，常常一帶而過，或布置幾道作業題草草了事，給人以“虎頭蛇尾”的感覺。電工技術課程是一門立足實踐的課程，立足于“做中學”和“學中做”，而不是純粹理論知識的灌輸，最后幾分鐘切不能讓學生死記硬背書上的教條。有時可以用個體項目的方式驅動課程教學來達到豹尾的目的。

例3：戴維南定理和疊加原理在電工技術理論考試中占有重要的地位，理論講授完之后，由于兩種解題方法各有千秋，因此，可以提出這樣的項目：讓每位學生至少找出兩道例題來說明采用哪種解題方法為好，這樣就更能讓學生掌握知識，明確兩定理應用時的注意事項，以達到解題方法靈活應用的目的。

例4：對實踐性強的知識點，如繼電器控制系統，講完了書上的原理之后我要求每位學生就身邊事物而言，至少能找出一例

繼電器控制電動機工作的事例，并說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送貨物的升降機，又有生活中的電梯升降，通過感性認識，大大提高了學生的學習能動性，使書本的知識得以充分理解和貫通。

電工技術的課程標準在設計上本著懂理論、重應用的總體思路，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論夠用、技能過硬的目的。這些更加堅定了電工技術的結尾要“如截奔馬”，留有余味，能起到“一石激起千層浪”的奇效。

電工技術課以學生職業發展為根本，只有先在課堂上活起來，課后才能運用基本原理學以致用，才能解決日常生活中的實際問題，才能達到電工技術課程標準。

參考文獻：

[1]杜德昌，許傳清.電工電子技術及應用[M].高等教育出版社，2007.

[2]王先佑，李浩雄，徐力.電工技術基礎及技能[M].上海交通大學出版社，2011.