“學中做”模式在中職財會教學中的探索

[摘 要] “教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分。隨著會計理論的發展，社會上對會計人員的要求越來越高，結合學生基礎差、知識面窄等特點，摸索出了“學中做”的教學模式，該模式能夠很好地解決這雙方的矛盾。

[關 鍵 詞] 學中做；會計實務；實際操作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0193-01

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于所有的教育實踐活動中。隨著會計理論的發展，特別是隨著“00后”學生進入中職類學校中，“00后”學生和“90后”學生比較起來存在著基礎差、知識面窄、自控能力差等特點，如何解決這些問題，培養出滿足社會要求的會計人才成為擺在我們面前的問題。對此，反思我們的教學模式，結合陶行知先生的“教學做合一”理論，總結出了“學中做”教學模式，通過引導學生在學習中不斷實踐、加強理論與實踐的練習與轉化，最終達到活學活用、學以致用的教學目的。

一、“學中做”教學模式的含義

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。也許這句話就是我們解決上述問題的突破口。根據這個思路和教學實際，筆者總結出了“學中做”的教學模式——在講授相關的理論的時候，以實際業務為導入，帶著問題帶領學生有目的、有計劃地學習相關的知識點，然后帶領學生根據所學的知識，完成相關的賬務處理。教師在學生完成處理后及時進行點評和相關的知識點總結。在這個過程中，學生的學習積極性被調動起來，學習目的非常明確，再加上實際的案例學生理解和掌握相關的知識點十分迅速，往往會起到事半功倍的效果。

二、“學中做”教學模式的實際運用舉例

案例一：《會計基礎》第七章第二節會計賬簿的啟用與登記（經濟科學出版社，2017版，P141）

在講述該知識點時，如果教師展示實物后，再講解相關的知識點，即使教師十分賣力地講，往往也不會取得較好的教學效果，過幾天，也許學生把知識點遺忘得差不多了。如果采用“學中做”教學模式，就能很好地克服相關問題。

按照“學中做”教學模式要求講授該知識點時要求教師事先準備好相關的問題、材料、數據。在授課開始時，教師向學生下發賬簿，以及若干張記賬憑證、相關數據。通過設置問題：在第六章我們學習了記賬憑證的相關知識，那么記賬憑證填制完成后，通過了審核，那么按照記賬的流程，下面我就該登記賬簿了，那么請大家打開下發的賬簿、已經填制好的記賬憑證，那么我想問下大家，怎么登記手中的賬簿呢（假設是總賬）？此時學生，拿著賬簿，激發了學習的興趣，有著強烈的學習要求，教師再講述相關的知識點，事半功倍，講授完之后，學生練習填制，教師巡視指導并且總結。這樣學生不僅掌握了相關的知識，還學到相應的能力，并且較長時間內也不會遺忘，教學效果良好。

案例二：《初級會計實務》中銀行存款的會計核算中的銀行

對賬

在講述相關知識點時，如雙方余額不一致是不是錯誤造成的，如何對賬，什么是未達賬項，什么是銀行存款余額調節表，特別什么是期初未達賬項等知識點，雖然教師可以結合實物進行講解，但是相關概念學生理解上不太準確，無論教師如何講解，結果學生還是似懂非懂，沒有真正掌握，更別提實際運用了。如果采用“做中學”的教學模式，教師事先準備好銀行存款日記賬資料、銀行對賬單資料，授課時，教師首先向學生展示銀行存款被日記賬余額和銀行對賬單余額不一致的情況，提出問題雙方余額不一致是不是雙方中有錯誤？學生回答后再帶領學生對賬，并且講述對賬的相關知識點，對完賬發現不一致的情況，進而引出未達賬項的相關知識，進而引出銀行存款余額調節表的概念、結論，帶領學生編制銀行銀行存款余額調節表，進而得出相關結論即雙方記錄是否有誤，該怎么處理。這樣理論上較難解釋的相關知識點就很容易被學生掌握。

三、“學中做”教學模式應注意的問題

（一）改善教學條件，加強對教學的投入

由于“學中做”需要結合實際案例講解較難理解的知識點，需要大量的教學設施和材料，如多媒體教學設備、各種實訓室、各種票據、憑證、賬簿、報表等資料，這些都需要學校的資金支持和技術支持。

（二）要加強教師隊伍建設

由于“學中做”涉及實際的一些業務處理，特別是一些涉稅賬務處理，這就要求教師不僅具有扎實的理論知識，還需要教師有一定的實際工作經驗，而這些是書本上學不到的，這就需要學校為教師創造條件，為教師留有足夠的時間去學習一些實際業務，獲得一些實際經驗。

（三）財會專業的特點決定了本專業只能“學中做”，而不能“做中學”

財會專業作為一個經濟管理類的專業，是根據各種法律法規、會計準則、部門規章等文件開展工作的，因此學生必須在教師的引導下，按照相關規定進行相關業務處理。而不像一些工科類學科，學生可以根據自己反復的練習總結出相關的規律，可以做到“做中學”，因此實際運用時教師要注重引導，指導學生按照規定處理。

“學中做”教學模式十分適合目前環境下的教學，它不僅可以把較難的知識點展示給學生，而且由于展示的是實際問題，還可以激發學生的學習興趣，提高學生實際操作能力，是一種不錯的教學方法，可以達到活學活用、學以致用的目的。

參考文獻：

[1]趙海燕.“學中做”模式在計算機教學中的探索[J].現代職業教育，2015（23）.

[2]蔣曉端.“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的實踐與反思[J].財會學習，2017（12）.