“先做后學”教學模式在化工單元操作實訓教學中的應用初探

[摘 要] 分析了化工單元操作實訓教學中遇到的問題及成因，闡述了“先做后學”教學模式的由來及特點，最后用教學實證論述了“先做后學”教學模式在化工單元操作實訓教學中應用及效果。

[關 鍵 詞] 先做后學；教學模式；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0182-01

一、化工單元操作實訓教學存在的問題及成因

（一）化工單元實訓教學的特點

化工單元操作實訓教學有很強的綜合性和系統性，要求學生能夠讀懂PID流程圖，熟悉操作原理、設備結構以及安全操作的要點，然后能夠按照操作規程、小組合作完成設備的開車、運行及停車操作，操作過程中能及時、正確記錄有關工藝數據，并處理突發的狀況以保證設備正常運行。

（二）教學過程中遇到的問題

以往的教學都是先講理論，然后再實踐操作，由于學生學習基礎、態度、方法等因素，學生雖然已經學習了有關識圖、設備、安全等相關的課程，但是在教學過程中仍然有部分的學生學習有困難，大部分的學生表面上能學懂理論，但是在實操綜合應用時也是頻頻出現問題，以至于實訓課程進度緩慢且效果不理想。

（三）問題成因

主觀方面包括學習準備不足、目標不明確、動力不足、學習方法不當、學習重點的確定缺乏足夠的理性、學習自信不足、學習效率水平不高[1]。客觀方面主要原因在于先理論學習、后實際操作的教學模式不適合大部分中職生的學習。因為大部分中職生的學習風格使他們對這種模式效率不高。

二、“先做后學”教學模式的理論依據及特征

（一）理論依據

美國教育家杜威提出了“做中學”的教育思想，要求學生在“做”的過程中獲得主觀經驗。陶行知先生主張：教學做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和學的中心，也便是教育的中心。華南師范大學教授、博導郭教授也提出“生本教育”的思想，其思想的精髓為“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”十六字方針。郭教授認為，“過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。”[2]

（二）“先做后學”教學模式的特征

“先做后學”教學模式是在老師主導作用下，有目的地對教學目標創建一定的實習環境，學生通過實踐活動發現問題和提出問題，教師通過課堂教學解決學生在實踐中未懂得的問題[3]。先做后學反映了人的合理的腦神經活動過程。一般來說，在人類沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式化地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，先做后學符合學生的認知規律。

三、“先做后學”教學模式在化工單元操作實訓教學中的具體運用

（一）認識設備，初步操作

將學生分成學習小組，下發工作任務單，告知學生要完成的任務，帶領學生認識設備、熟悉工藝流程，讓學生對設備和工藝進行初步感知，形成具象的認識，然后教師帶領學生一起初步操作設備、完成任務，進一步加深學生的認識。

（二）學習規程，詳細填寫工作任務單

在步驟1的基礎上，學生以小組為單位自主學習操作規程，詳細填寫工作任務單中開車前準備、正常開車調至正常、正常停車中各個步驟，以開車前準備為例，學生須完成主要設備及位號、閥門儀表位號、主輔料工藝流程以及開車前設備的檢查、閥門狀態的確認。

（三）實際操作，發現問題

學生在完成步驟2后，經老師確認后可上設備以小組為單位進行獨立操作，在操作過程中，必然會出現這樣或那樣的問題，老師只需保證不出現事故，可讓學生自由操作，但必須指出存在的問題，學生操作完成后要自我總結出現了哪些問題、是什么原因造成的、如何解決這些問題。

（四）深入學習，分析、解決問題

教學實踐發現普遍存在三類問題：（1）對工藝指標之間的影響關系理解不夠深刻，不能調到要求的工藝指標。（2）小組成員之間分工、溝通不協調、不合理導致操作銜接不好或失誤。（3）對出現的意外狀況不能及時、靈活的處理。然而要解決這些問題，學生須進一步學習，老師也要進一步講解，這時的學習是以解決問題為目的的學習，并且由于有了操作的經歷和體驗，學生再學習書本上的規律、方法、經驗時，這些知識和技能是活的、有落腳點的、直接遷移的，遠比先學再做來得更加高效和深刻。

（五）再次操作，完成任務

各小組找到解決問題的方法，老師確認后，可再次上設備操作并練習，直至操作熟練，完成操作任務。通過再次操作大部分問題可得到解決，但各組根據情況不同還有個別的問題，這時各小組可相互學習或向老師請教解決問題。

（六）總結評價，再次學習

各小組總結本組的操作步驟、經驗、方法以及不足，最終完成任務單，并進行匯報展示。老師對展示給予點評，并作總結，完成整節課。這個過程又是學習的過程，因為每組都操作了，大家在分享、展示時是有共同語言的，而且是積極的、發自內心的。

參考文獻：

[1]夏金星，屈正良.職業教育心理學專題[M].北京：北京師范大學出版社，2012：105-108.

[2]顧長喜.先做后學、先學后教、學做結合：中職汽車運用與維修專業實訓教學的改革嘗試[J].中國教育技術裝備，2013（26）：85-86.

[3]李華.關于“先做后學”教學模式的實踐與思考[J].新課程（教研版），2010（11）：110.