“主體型”中職物理課堂教學模式的研究

[摘 要] 隨著社會職業需求的進步和中職課程改革的推進，中職物理課堂仍然以教師講授并配以演示實驗的模式已不能滿足學生發展的需求，從中職物理教學的實際出發，結合中職物理教學大綱和中等職業學校教學改革要求，對中職物理課堂教學模式進行了探討，形成了一套“主體型”中職物理課堂教學模式。

[關 鍵 詞] 課堂教學模式；合作學習；項目化練習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0181-01

一、“主體型”中職物理課堂教學模式的設計

（一）學生自主對物理案例進行閱讀

為了使中職生在學習物理時變被動為主動，教會他們學習物理的方法，使中職生在“行”中悟出“知”。預習是學生自主參與教學過程的前奏，但由于中職生理解能力和自控能力相對較弱，如果不改變預習內容，他們在預習積極性和預習效果上將大大降低，因此教師可以收集生活中生動的情境資料，并將所收集資料形成物理教學案例，結合學生所學章節的知識，梳理知識點，指導學生開展定向分析，了解新知識的梗概，初步了解所需學習的內容。

（二）學生對物理案例開展合作學習

教師在教學生知識的同時，還要教會中職生如何獲取知識和如何與人合作，提升他們的職業能力。因此，還有必要讓中職生對物理案例進行討論，組織學生對案例開展合作學習。教師先根據案例內容確定任務，各組成員間進行責任分工并開展互助性學習。這種學習方式能將學生的個人利益和團隊的集體利益

聯系在一起，讓中職生體驗到在完成共同任務的過程中實現自我理想的喜悅，有利于培養他們的團隊意識。

教師可將班級學生按照能力高低搭配成若干課堂活動小組，各組由其成員進行民主選舉產生組長。合作學習過程中要盡量發揮學生在解決問題上的主體性作用，凡是學生能夠通過實驗和討論得出結論的知識，盡量安排學生去做、去參與，在動手、動腦和動口的小組合作中，學生能夠帶著熱情去主動參與觀察和討論，并互相促進、相互啟發，碰撞思維的火花，在高度興奮中獲得知識、排除疑點。

（三）教師對學生的結論進行分析、引導，并合理評價

中職教師的教法應適應中職生的學法，中職生的基礎較弱，在對案例討論時會產生很多的錯誤，教師應在教學生學習的同時自己也在學習，了解中職生知識的缺失，了解他們的認知情況和性格特點，對他們的錯誤進行分析、引導和合理評價，不能一味批評。

（四）學生通過實驗驗證結論

學生掌握了知識以后還應讓學生自己通過“做”來驗證所“學”。物理實驗是驗證學生所學知識的最好方法，通過實驗不但能驗證學生所學的知識，還能鍛煉中職生的動手能力，提高學生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力。

（五）項目化練習的鞏固

中職物理是為中職生學習專業課程及提高自身綜合職業能力服務的，因此教師可以根據不同專業為學生設計不同的項目練習。通過項目練習既能鞏固他們所學物理知識，激發和培養中職生的創新意識與創新能力，為專業課的開設打下良好的基礎，又能培養學生的自主學習能力和協作溝通能力，提高了學生綜合職業能力。

二、“主體型”中職物理課堂教學模式的思考

1.教師要精心選取課堂教學所需案例，細化實施過程的各個環節。教師要根據中職物理教學目標、中職生所學專業及其實際的能力，選擇貼近實際生活和對中職生今后職業生涯有所幫助的案例，并對教學的每一個環節進行周密研磨，使整個課堂教學過程能夠有條不紊地開展。

2.教師要適時適度對課堂教學過程，特別是合作學習過程進行干預，使課堂教學既體現學生“主體型”，又井然有序。部分中職生由于自控能力較弱，如果無限度地給予他們“主體型”，放任他們在“做”中“學”，會影響到課堂教學的開展，因此需要實時控制，使學生在“學”的范圍內“做”。

3.充分了解班級學情，做到因材施教。因為中職生的基礎較為薄弱，接收能力參差不齊，學習習慣和需要差異也較大，要使所有學生最終都能掌握相應的物理知識，早期的教學準備尤為重要。教師可通過課堂提問、課堂表現、作業反饋等一系列情況了解班級學生的學情，再決定針對不同群體的方法和案例。

4.切合中職生的心理需求，使學生主動參與課堂教學。教師要不斷改變教學情境，給予中職生新奇感，持久地激發他們主動參與課堂學習的激情。教師一方面可以最大限度地發揮多媒體教學的優點，利用動畫、特效等手段刺激學生的感官，激發他們的學習動力，在不知不覺中延長他們課堂有效注意的時間；另一方面，要掌握中職生心理、情感變化過程，發揮心理因素對學習的影響力，努力做到心理因素對學習的正向遷移。教師民主的作風、剛正不阿的性格、和藹的教態、真誠的企盼等都能促使學生積極主動參與課堂教學。

5.教師要合理劃分“教”與學生“學”和“做”的時間。課堂教學是教師和學生為達到共同教學目標而開展得教學活動，過程中應使教師的“教”起主導作用，學生的“學”和“做”在課堂教學中起主體作用。

參考文獻：

[1]張天寶.主體性教育[M].教育科學出版社，1996.

[2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社，2007.