課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理念與策略

[摘 要] 課堂診斷與改進(jìn)有兩個目的，一個是更新觀念，一個是改善行為，二者都是師生共同進(jìn)行有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件，不斷讓課堂更加高效，更加有利于“教”與“學(xué)”，圍繞課堂教學(xué)與診斷與改進(jìn)的理念與策略這一主題展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；診斷改進(jìn)；理念策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0168-01

教師的教學(xué)專業(yè)水平并不是說隨著時間的增長就一定會持續(xù)提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能完全代替教學(xué)能力，因而教師要保持教學(xué)水平的不斷提升就要在教學(xué)過程中進(jìn)行有意識的練習(xí)，而課堂診斷與改進(jìn)正是教師的教學(xué)自我反思，并采取行動進(jìn)行完善。

一、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的基本內(nèi)容

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)是教師有意識的對自己教學(xué)情況的練習(xí)與提升，更新教師的教學(xué)觀念，改善教師的教學(xué)行為。一般來說，教師主要通過參加公開課活動來提升自己課堂教學(xué)水平，將自己對教學(xué)內(nèi)容的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑以及對教學(xué)資源的利用等融合在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生應(yīng)該有怎樣的反應(yīng)，教師在教學(xué)的過程中注重的就不是教學(xué)內(nèi)容的完成，而是觀察學(xué)生的反應(yīng)，比如，在課堂導(dǎo)入時，教師計(jì)劃用一個故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是說完故事之后，學(xué)生卻沒有意料中的反應(yīng)，這個時候教師就要開始思考這是為什么，對自己選擇故事的趣味性、問題性，以及自己在表達(dá)故事時的神情語氣進(jìn)行全面的反思，然后再重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，這樣的過程就很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的基本過程。這是教師單方面的診斷，去揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也加入到教學(xué)活動中，定期組織學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師從雙方面了解課堂教學(xué)的效果，從而進(jìn)行更加精準(zhǔn)的改進(jìn)。課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的最終目的是提升教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到更好的教育，但是在教學(xué)中教師是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，這成為教師對課堂診斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的壓力，教師往往被誘導(dǎo)上了一條功利性的教學(xué)道路，所考即所教，以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)，然而在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成了教育的重要內(nèi)容，也就是說，要以學(xué)為中心，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲能力的提高，所以教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷時，自己所采用的教學(xué)方式有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的重要原則

在教學(xué)中，教師必須通過自己的努力去理解一些教學(xué)原則，以自身的教學(xué)需要出發(fā)，構(gòu)建出具有個人特色的教學(xué)方法，這也是課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的重要原則。

首先，要探索出符合學(xué)科精神的教學(xué)方式，如果以每一次的考試為教學(xué)目標(biāo)，不分學(xué)科地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，讓學(xué)生普遍記憶的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會成為一個很枯燥的過程，而每一門學(xué)科都有其特殊性，這種特殊性就要求要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，把抽象的數(shù)學(xué)知識以形象的方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生完善抽象思維，同時也加深對知識的理解，而像化學(xué)、物理這些以實(shí)驗(yàn)研究主的課程，教師要為學(xué)生提供更多的操作實(shí)踐，針對不同的學(xué)科，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)這一學(xué)科的能力，而不要單純地以考試去反復(fù)的記憶。其次，要做到重點(diǎn)突出，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能在考試中發(fā)揮更完美，教師不放過任何一個知識點(diǎn)的仔細(xì)講解，這樣的后果就是重點(diǎn)不突出，學(xué)生往往也會用很多的時間去復(fù)習(xí)并不那么關(guān)鍵的內(nèi)容，而對真正關(guān)鍵的內(nèi)容也是用同樣的時間去進(jìn)行練習(xí)，造成時間的浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出，這樣才能夠讓學(xué)生有意識地去針對重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加清晰，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。

三、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的體系完善

教師進(jìn)行課堂診斷是一個長期的事情，如果沒有一個切實(shí)可行的診斷方案，只是零碎的進(jìn)行診斷，那么也就起不到深入的效果，所以教師要明確自己的教學(xué)診斷方案，隨著時代的發(fā)展，及時了解學(xué)生能力培養(yǎng)的需要性，不斷完善自己的診斷標(biāo)準(zhǔn)。教師自身的課堂診斷是有一定局限性的，提升教師教學(xué)水平不只

是教師個人的事情，也是學(xué)校的教育需要。因此，校方也要對課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)進(jìn)行跟蹤，讓教師積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并匯報(bào)每個學(xué)期的改進(jìn)情況，與其他教師進(jìn)行交流，共同提高。

課堂診斷與改進(jìn)能夠讓教師的教學(xué)水平得到有效提高，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的成長。

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