做學(xué)教合一，中職《機(jī)械制圖》課堂因“你”而高效

[摘 要] “做、學(xué)、教合一”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，可以閱讀課本、查閱資料、互相討論、自己思考、教師點(diǎn)撥來解決問題。用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，創(chuàng)設(shè)有效的評(píng)價(jià)方式，促使師生共同發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)情景教學(xué)；自助學(xué)習(xí)；小組合作；評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0165-01

我是任教于中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)班的一名普通教師，任教的學(xué)科是《機(jī)械制圖》。《機(jī)械制圖》主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力，是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。我們都知道升學(xué)班的學(xué)生是要參加對(duì)口單招升學(xué)考試的，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)重視課本理論知識(shí)的教學(xué)，而與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較少、與普教中傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”一樣的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)該學(xué)科的教學(xué)目的和要求。

陶行知先生說：“行是知之始”“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。隨著教育理念的發(fā)展，新教育思想為教學(xué)甚至帶來根本性的變革，目前我在教學(xué)中嘗試一種稱為“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，以具體任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，提高了教學(xué)效果。我以組合體一課時(shí)為例，其具體措施如下：

一、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

我運(yùn)用任務(wù)情境教學(xué)法，先制訂每節(jié)課的具體任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，可以閱讀課本、查閱資料、互相討論、自己思考、教師點(diǎn)撥來解決問題。這樣能讓學(xué)生先“做”起來，在“做”的基礎(chǔ)上可以提高課堂教學(xué)的效率。我是讓我班學(xué)生課前先完成導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)任務(wù)部分，導(dǎo)學(xué)案中布置新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成可以完成的部分，不能完成的放到課堂上。在課堂上展示導(dǎo)學(xué)案完成較好的同學(xué)的成果，要培養(yǎng)學(xué)生有“別人行我也一定行，而且會(huì)做得更好！”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)自學(xué)和合作能力

將完成導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)作為線索，用小組合作的方式，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作相結(jié)合下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)參與、自主、合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)與合作探究能力，有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)后有一種成就感。

如，相接型的組合體，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)書的要求：

1.觀看多媒體課件。

2.完成如下圖中的物體的三視圖。

3.小組之間交換檢查。

4.教師從每組中三幅優(yōu)秀的作品展示。

三、創(chuàng)設(shè)有效評(píng)價(jià)方式

在具體的教學(xué)過程中，必然要有教學(xué)評(píng)價(jià)，但無論用何種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)都必須要有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開展。我們職校的學(xué)生基礎(chǔ)整體薄弱，而我任教的升學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)也不好，所以我比較傾向于對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。因人而異，因材施教。我采取這種學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能通過多方面的評(píng)價(jià)看到自己的成績(jī)，也找到其不足之處，從而調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，促進(jìn)師生互相學(xué)習(xí)，促使師生共同提高。

我在教學(xué)中評(píng)價(jià)方式具體這樣執(zhí)行：

1.自我評(píng)價(jià)

讓完成任務(wù)的學(xué)生在評(píng)價(jià)表中自評(píng)處為自己表現(xiàn)評(píng)價(jià)一下，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.小組評(píng)價(jià)

再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)（我班為例分為4組），每位學(xué)生完成任務(wù)后，由所在小組組長(zhǎng)給其評(píng)價(jià)，并填到學(xué)習(xí)任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)表中。

3.教師評(píng)價(jià)

最后教師在評(píng)價(jià)表中給出每位學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且結(jié)合表中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，給出綜合得分。

通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)比以前的教學(xué)方式，總結(jié)了一下“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式的應(yīng)用給教學(xué)帶來的益處。

1.學(xué)生層面

（1）使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容更容易。

（2）提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性。

（3）提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.教師層面

（1）提升了教育理念。

（2）提高了教育科研水平。

總之，“做學(xué)教合一”是陶行知先生教育思想發(fā)展的結(jié)果，它立足于中等職業(yè)教育的實(shí)際，是學(xué)生由“做”切入，有了“躬行”之后“知不足”的前提，學(xué)生改變學(xué)習(xí)上懶散、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師相機(jī)而教的教學(xué)模式。該模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中開展，學(xué)生在做中學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，教師由學(xué)生的做中學(xué)再教，師生充分享受教與學(xué)的快樂，高效課堂不再是空話，真正實(shí)現(xiàn)了提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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