[摘 要] 在“互聯網+”背景下，中職數學教學策略已經悄然變化，表現在學生課前備學更加及時有效，數學課堂交流互動更加深入有效，學生的數學思維創新頻繁發生，數學學習聯系生活更加方便、快捷等四個方面。中職數學教學必須做好教學策略的及時調整，否則，數學課堂教學將會更加被動。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；中職數學；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0149-01

互聯網是20世紀最偉大的發明之一，對很多領域的創新發展起到很強的帶動作用。作為一名中職數學老師深深感到，在“互聯網+”背景下中職數學教學不僅要關注教學策略重構，還必須關注學生學習方式的變化。

一、“互聯網+”背景下學生課前備學更加及時

中職數學學生基礎薄弱，教師在課前引導學生進行備學很重要。在傳統課堂上，教師常常布置一些課前備學練習或備學問題讓學生思考，以便講授新課時更好地幫助學生構建、理解知識，解決有關問題。但是，學生備學往往會受到很多因素的制約而不能達到我們的預期目的，備學的效果往往不夠理想。

在“互聯網+”背景下，中職數學教師只需借助于互聯網，問題則可迎刃而解。具體做法是：將備學作業發布到班級備學群，教師提出什么時候完成、什么時候上傳、遇到問題應該怎么做、學生之間怎樣互相討論等備學要求。學生在看到老師布置的備學任務后，通過預習教科書、獨立思考來完成相應的備學題，遇到困難時首先借助于互聯網查閱相關資料，弄清問題和解決問題的方法，若還有不能解決或自己不理解的，在備學群中展示自己的備學困難。教師不論在何時何地，只要有網絡就可以看到，并能立即指導學生解決備學困難。通過互聯網，學生備學不僅及時而且高效。對教師來說，教師不僅充分了解所有學生的備學情況，而且能有針對性地對課堂教學進行合理預設。教師的備課也更加符合學情、更加實在，也是教師引導學生主動學習策略的體現。

二、“互聯網+”背景下數學課堂交流互動更加深入

在課堂上，教師通過情境引入課題，啟發、引導學生生成知識、提升能力，也會及時組織學生進行小組合作與交流，體現學生的學習主體地位。但是，在大多數課堂上，這種教學方式的效果不甚理想。

但是，借助于互聯網、相關數字化教學平臺及教學軟件，教師就能很好地克服這些困難。如，在數學課上，教師讓學生自主完成例題或鞏固練習，并進行小組討論交流，然后發表自己的觀點，借助互聯網和101教育PPT教學軟件，就可以及時將每個學生練習情況展示到教室大屏。具體做法就是：在互聯網條件下，教師和學生的手機、教室電腦均下載101教育PPT教學軟件，師生在課前均用手機掃描班級電腦二維碼；然后，師生在課堂上用軟件拍照功能就可以將討論交流的結論或解題過程拍照及時發布到班級大屏上。教師在各組進行指導時，對一些典型性的問題也可即時拍照傳到大屏，并組織學生進行深入討論；小組學生之間出現不同意見、獨特見解，也可通過即時拍照上傳到大屏，讓全班學生進行討論。學生既是隊員，又是裁判員，學習的主動性得到發揮；教師既可以參與其中，又可以把控討論的節奏，既可以面向全體學生，又能關注特殊典型。這樣的數學課堂保證了師生交流的深度和效果。

三、“互聯網+”背景下學生的數學思維創新更加頻繁

在數學課堂上，針對某一問題，教師引導學生獨立或小組合作進行探究，常常礙于時間和任務進度的原因，要么虎頭蛇尾、不夠徹底，要么思維創新被少數幾個尖子生包辦，要么就是教師自己的講解，學生思維得不到充分鍛煉。

在“互聯網+”背景下，若教師能夠充分利用網絡資源，引導學生進行思維碰撞，也許會收到意想不到的效果。下面舉一實例進行說明。

題目：某觀測站位于A城的南偏西，由A城出發有一條公路走向是南偏東，B城在這條公路上，現有一人從B城出發，沿這條公路向A城走去，走了20千米后到達D處，由C處測得CB的距離為31千米。CD間距離為21千米，問此人還要走多遠到達A城？

教師借助于互聯網，要求學生借助網絡進行交流，發表自己的意見，教師進行網上巡查和點撥。通過學生的思維碰撞，得出了多種解法，其中通過把解斜三角形問題轉化為解直角三角形問題來解是思維創新的體現。所以，借助互聯網，思維碰撞更加方便，學生思維更加活躍，思維創新不斷涌現，數學課堂出現一題多解現象非常普遍。學生的數學思維能力得到了充分發展，更是“探究-發現”教學策略的體現。

四、“互聯網+”背景下學生的數學學習聯系生活更加方便

傳統課堂學生是被動接受知識，學習能力大部分也是在課上形成的。在“互聯網+”背景下，學生的學習已經不再局限于課堂，特別是智能產品的誕生，能做到即時、迅速的學習，甚至一些老師沒有掌握的知識，學生已經通過互聯網自學了。學生的數學能力在“互聯網+”背景下正不斷得到加強，聯系生活更加方便、快捷，可通過大數據進行數據分析、處理，也可通過互聯網搜索引擎解決難題等。如，在中職教材中球的體積公式是沒有進行推導的，但是學生想要了解完整的推導過程，進行更深層次的學習就出現問題了。但是，教師具有相關的互聯網信息素養，可以引導學生在課后進行網上搜索，進行自主學習和探究，這既解決了學生的困惑，又維護了教師的傳道授業的角色形象。

總之，在“互聯網+”背景下，中職數學教師必須做好教學策略的及時調整。否則，我們的數學課堂教學將會更加被動、教學效果更加一般。

參考文獻：

[1]黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯網+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016（11）.

[2]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）.