提高聽障生數學應用題讀題能力的教學嘗試

[摘 要] 聽障生客觀存在的生理聽力缺陷，造成他們較為嚴重的語言障礙，尤其對書面語的閱讀理解更加困難。而聾校數學教學中聽障生應用題讀題能力是提高他們數學學習能力的基礎，是聽障生數學學習的難點，更是聽障生不容忽視的學習成長點。

[關 鍵 詞] 聽障生；數學應用題；讀題能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0146-01

聽障學生的數學應用題讀題能力較差是由于聽障生客觀存在的生理聽力缺陷，造成他們較為嚴重的語言障礙，他們數學讀題的方法與能力諸方面都存在較大的問題。應用題教學在聾校數學教學中是一個很突出的難點，讀題對他們顯得尤為重要。只有在教學實踐中，才能讓學生掌握科學的讀題方法，激發聽障生讀題的興趣，加強讀題訓練。養成良好的讀題習慣，才能使學生更好地、更主動地去讀題，理解、掌握和運用數學知識。那么，數學課堂教學中如何合理指導聾校學生讀題，以提高其讀題能力呢？作者通過在教學實踐中摸索嘗試，找出了一些原因和提高其讀題能力的方法。

一、創設語境，克服語言障礙

聽障生的語言障礙使他們在學習應用題中感到特別困難，應用題中的許多詞匯和語文的詞匯學習滯后，聽障生在學習應用題時產生畏懼心理。所以在課堂教學中要充分運用實物、教育技術等教學手段，先要把這些生字及詞匯讓他們消化掉。這就要求教師在教學中重視學生讀題，認真引導學生去讀題，有意識地培養學生的數學讀題能力。

在教學行程類應用題時，聾生遇到難以理解的詞匯，如距離、速度、相對方向等，教師要先用語文中教學詞匯的手段，利用課件及生活化的方法逐個進行解釋，讓學生理解消化掉這些詞匯，消除他們讀題的畏懼感，逐漸提高他們讀題、解題的自信心。

二、正確指導，掌握讀題方法

在學生應用題讀題時，教師應及時給予指導。如果只是一味地讓學生自己讀題，不加以指導分析思考，學生就會收效甚微。久而久之，學生就會失去讀題的興趣。因此，教師對讀題方法的指導很重要。

（一）提示符號導讀法

學生一邊讀題一邊用提示符號在書上勾畫重點內容，這種方法一方面可以勾畫出重點、疑點、難點內容，幫助學生思考和記憶內容，加深對這些重要信息的印象。例如，可以把重點詞用△△△，規定條件用“……”，問題用“～～”，公式用（ ），中心句用“——”表示等。

在教學應用題“2臺拖拉機4小時耕地1公頃，照這樣計算，用這樣2臺拖拉機耕地2.5公頃地，需要多少小時？”中，讓學生通過認真讀題，查找出這道題的重點詞語，突出重點進行標注，使學生聯系這些重點詞語間的關系，從而讓學生理解掌握這道題解題時要把握的重點。

（二）提綱導讀法

數學知識需要以嚴謹、演繹的面貌出現，為便于讀題，要使它本身的特性在數學應用題呈現過程中顯示出來。因此，為了給學生提供一條獨立思考探索的途徑，激發他們的讀題興趣，教師應根據教材內容特點及學生的認知水平及理解能力編擬讀題提綱，指導他們進行正確的讀題。

（三）歸納總結法

教師對同類應用題進行歸納、整理和強調，能夠使學生牢固地掌握本課的重點和難點。讀題完一章一節后，要對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統整理。教師要及時檢測讀題質量，了解學生的讀題效果，根據反饋信息來進一步調整講授重點和關鍵，做到有的放矢，形成知識網絡，便于信息的檢索和提取。例如，在教學完“比例”后，我組織學生對制作的兩張統計表進行再次讀題和觀察，引導學生通過讀題比較兩次統計有什么不同。學生通過口、腦、手的協調參與，發現兩次統計的內容雖是同一件事物，但由于分類的標準不同，統計的結果具有多樣性。學生用所學到的統計本領解決了實際生活中的問題，進一步培養了數學學習的積極情感。

三、積極引導，提高讀題能力

濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。學生學習數學的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。在教學實踐中，教師要不斷采用各種教學手段，積極引導學生讀題的興趣和主動性。

數學就在我們身邊的生活中，例如，教學行程類應用題“甲、乙二人分別從相距30千米的兩地同時出發相向而行，甲每小時走6千米，乙每小時走4千米，問：二人幾小時后相遇？”時，教師就可以讓學生通過模擬相遇的行走方向，來理解題中的“相向而行”。學生通過自己的行動，爭著要告訴大家相向而行的意思，學習氣氛被充分調動起來了，學生學習應用題的興趣也隨之而來。

四、堅持不懈，養成良好的讀題習慣

教學應用題時，教師要提出明確的要求，認真讀題，一遍不行兩遍，兩遍還不理解那就三遍，直到理解為止，讓學生知道“書讀百遍其義自見”的道理，讓學生變“要我讀”為“我要讀”。學生好習慣的養成都需要老師、家長付出很多的心血，都得持之以恒。只有每天堅持不懈，孩子的好習慣就一定能養成。不要懼怕失敗，通過努力總會成功的！老師和家長要幫助監督，及時提醒，持之以恒，習慣成自然，學生的讀題習慣一定能養成。

參考文獻：

[1]周亮.引領學生進行數學讀題[J].中小學數學（小學版），2006（9）.

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