淺析如何做到中職數學的有效“教學反思”

[摘 要] 教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的過程。然而，即使是反思，也要注重方法和策略，不能讓反思成了空思，否則，反思只是一種形式，對教學沒有任何實質性的提高；同時，反思也要考慮職業教育這個大環境，才能對癥下藥，有所收獲。

[關 鍵 詞] 中職；數學；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0144-01

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納也認為教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，即教師要想有所成長只靠以往的經驗不可能成長為一名優秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，才能不斷提高?？梢?，教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。然而，反觀目前的多數教學反思，尤其是職高數學的反思，卻存在一些需要改進的問題。

職高數學教學反思中存在哪些問題、問題的根源以及改進的方法，下面筆者將提出一些自己不成熟的看法，與同行交流學習。

筆者覺得在職高數學教學反思中主要存在以下問題：

問題一：對教學反思的概念理解不深，反思浮于表面。

多數教師認為“反思”即是“回頭的思考”，是對已經發生的教學過程進行反芻，主要是總結錯誤、體會不足。其實，上述觀點有兩個錯誤。一方面，反思分為三個階段：課前、課中和課后反思。課前反思是在備課時生成的，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現的情況，教師根據以往的經驗預設的解決方案。課中反思是在課堂教學中體現出來的，尤其是現在以學生為主體的教學理念的情況下，問題的出現更是難以把握的，這就要求教師有掌控、駕馭課堂的能力。而課后反思是在一節課結束后根據學生的反應情況及出現的一些問題進行回憶性反思，用于積累經驗，優化教學方法。

另一方面，反思的對象可以是失誤之處，也可以是成功的經驗。但我們經常沉溺于“反省”和“悔過”，總是把“反思”當成檢討錯誤，這不僅會對其身心產生負面影響，而且這種不享受成功的思維方式也會對學生產生不好的影響，讓學生感覺學習只有失敗，沒有成功。長此以往，很難培養學生健全的人格和良好的心理品質。

問題二：沒有正確的理論和實踐指導，反思變成空思或玄思。

部分教師的反思多為感性認識，缺乏理性思考；或者是只將反思停留在“寫反思”的階段，沒有應用于實踐。我個人覺得，反思只是手段，不是目的，不能將反思流于形式，用于應付檢查，而應真正將其效果落到實處。思和學是相互促進的。作為當代的教師，尤其是職高的教師，更應適應潮流，主動求變。必須做到不斷學習，終身學習，才能讓反思更有指導性，真正為教學服務。與此同時，教學反思是一種研究行為，應把解決問題放在第一位，反思得再好、再詳細，也要通過實踐的檢驗，反思是一個教學過程的結束，同時也是另一個教學過程的開始，只有這樣才能真正提高教學水平，從而達到改進教學的目的。總而言之，反思應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，是從感性認識到理性認識的升華。同時，應注重加強理論學習，在不斷學習中注重反思、提升自己。

問題三：沒有結合職業中學的實情，反思方法單一。

職業學校的學生普遍基礎差，在學習數學時往往感到很吃力。如果一節課上得很乏味，就會讓學生失去聽課的興趣，進而對數學的學習失去信心，這就要求我們職業中學的教師要多反思、多總結，尋找對策。一般而言，反思的方法大致有以下三種反思方法。

（一）反思日記

在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。這也是大多數教師平時采用的反思方法。

（二）詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行分析討論。有比較才能有進步，職業中學各種專業很多，每個專業學生特點不同，教學的方法也有所區別，這就要求教師能反思比較，從而尋找適合自己所教專業學生的教學方法。

（三）實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。正所謂集思廣益，大家共同聽課、共同反思，這是提高自身的一條很好的途徑。

總而言之，雖然教學反思是個人行為，帶有強烈的個性化特征，但是將自己的所感所悟、所思所惑與別人交流是必不可少的。只有認真反思、勤于反思，才能有所收獲。只有善于在貌似沒有問題的地方發現問題，并以先進的教育理論和豐富的實踐經驗作為參考進行科學的反思，并能應用于實踐之中，才能真正提高自己，使自己的教學水平在較短時間內達到一個新的境界和高度。

參考文獻：

[1]劉秀霞.教學反思：教師成長的必由之路[J].學周刊，2010（4）：63.

[2]呂洪波.教師的反思方法[M].教育科學出版社，2006.