[摘 要] 閱讀理解能力測試是英語考試中必不可少的測試項目，試題中其他類型的題目也會受閱讀理解水平的限制。因此，提高學生閱讀能力是英語教學目標之一。教學中應充分利用課堂進行閱讀教學，增加學生的泛讀量，指導學生形成有效的閱讀策略。

[關 鍵 詞] 閱讀教學；泛讀；閱讀技巧

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0127-01

學生通過閱讀獲取信息，閱讀能力是學生繼續學習的前提。因此，閱讀理解題在英語試題中所占分值較高，是為了衡量學生英語水平和繼續學習的能力。如何提高學生英語閱讀能力也是每一位英語教師在教學中不斷思考和探索的問題。

一、抓住課堂閱讀教學，夯實基礎

課堂是教學的主陣地。英語教材普遍以文章閱讀為中心展開話題。教師要針對不同的文章類型、篇章結構，設置不同類型的閱讀任務，任務的完成涉及技巧和策略的運用，也就是說學生通過完成任務掌握不同的技巧和策略。

當然，技巧和策略的掌握、能力的提升不能一蹴而就，閱讀課教學要遵循一定的原則，由淺到深、由低到高，循序漸進。制訂階段性的閱讀教學目標，包括能力目標及技巧訓練目標，設置相應的課堂教學活動。例如，通過完成快讀任務，幫助學生把握文章主旨要義；通過細讀任務的完成實現理解文中具體信息；中心句匹配或查找中心句能夠幫助學生把握段落中心和文章中心；圖表任務有助于學生對文章的篇章結構有更好的認識。通過不同類型的任務對學生的閱讀能力進行培養，是教師在教學設計中所要掌握的技巧。

閱讀課教學在實現閱讀能力培養的同時，也要注重學生詞匯、語法等知識的學習。因為，詞匯和語法是閱讀的基礎。教會學生構詞法和記憶方法，將單詞記憶融入情境之中。要想學生真正掌握所學知識和技能，必須要在實踐中運用。所以，閱讀之后的說、寫任務必不可少，任務的完成是學生將能力內化的過程，是學生閱讀能力升華的過程。

二、加強泛讀教學，提升閱讀理解能力

能力的提升必須由量變到質變。僅課堂閱讀教學遠遠達不到考試的要求，要提升學生的閱讀能力，必須要增大學生的閱讀量。泛讀有助于學生提高閱讀興趣，擴大學生詞匯量和知識面，加深學生對語言知識的認識，幫助學生培養良好的語感，增強文化意識和學習意識。

要實現有效的閱讀實踐，泛讀材料的選擇不僅要有量還要有質。難度過大的材料會挫傷學生閱讀的積極性和自信心。選擇難易適中的、學生感興趣的材料會為學生提高學習的空間，激發學生閱讀的動力，保持學生學習的熱情。材料要體裁多樣、題材豐富。前期的閱讀訓練采用分類訓練的方法，有助于學生把握不同體裁的特點，有助于形成有效的閱讀策略。選材要結合課堂閱讀教學內容，有目的性，增強課本詞匯的復現率，增加與教材相關知識的補充，輔助課堂閱讀教學。

另外，泛讀訓練一定要限時。經過長期的訓練，學生會在限定的時間內，尋找自己解決問題的辦法，形成穩定的、有效的閱讀策略。同時還要注重訓練后詞匯、習語的積累，將閱讀中遇到的生詞和不熟悉的習慣表達整理出來，方便以后鞏固學習。閱讀后的反思也很重要，對于做錯的題要分析原因，是基礎知識不足，還是語句理解錯誤或者是推理判斷有誤導致失分，讓閱讀訓練不僅僅是訓練，而是技巧和策略的探討。

三、形成有效的閱讀策略，提高閱讀效率和質量

方法和技巧的運用決定著閱讀的速度和理解的準確率。學生要在平時的練習中固定住自己的解題步驟，熟練運用各種技巧，才能達到事倍功半的效果。以下是我在教學中形成的閱讀理解解題步驟：

（一）分析題目。閱讀理解題目的設置通常圍繞文章內容、中心環節，仔細閱讀題干和選項從中獲取信息，分析這些信息，在頭腦中形成預測，有準備的閱讀將大大提高閱讀的效率。這一步驟的完成，需要學生在平時訓練中掌握不同類型題目的特點，快速判斷題目類型。

（二）掃讀。要求學生快速瀏覽文章題目及整篇文章，采用跳讀的技巧避開障礙詞匯。在此過程中，學生要從整體上把握文章類型，體裁特點，搜尋文章的關鍵詞，把握文章結構，捕捉時空順序。同時，學生要帶著問題閱讀，在相關信息位置作出標注，以便下一步查找。

（三）查讀。再讀題干，在文中相應內容段落中查找所需信息，通過略讀和尋讀，鎖定關鍵信息，結合選項分析處理，作出正確的選擇。

（四）深層理解、歸納總結、推理判斷。推理判斷、意圖推測等題目要在理解文章內容的基礎上，結合已有知識，作出合理的推斷，這是學生在完成整篇文章閱讀之后才能解決的問題。學生在平時的訓練中不要將自己的感受、態度、觀點與作者意圖混為一談。

然而這些技巧和策略的靈活運用，靠的是平時的不斷練習

和積累，只有長期有計劃的訓練才能將技巧和策略固化，成為習慣。

授人以魚，不如授之以漁。在英語閱讀教學中，我們不能只注重字、詞、句的講解，要將習慣的養成和技巧的訓練貫穿其中，讓技巧成為習慣，增強閱讀課教學的實效性，不斷提升學生的閱讀理解水平。

參考文獻：

[1]孫麗娜.淺談高中英語泛讀教學[J].中國校外教育，2010（S2）.

[2]蔡艷，丁樹良，涂冬波.英語閱讀問題解決的認知診斷[J].心理科學，2011（2）.