語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多層面交流

[摘 要] 為提高幼師生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，要建立科學(xué)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注過程評(píng)價(jià)、作品展示及創(chuàng)作的個(gè)性化，教師要貫徹“生本教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生全過程參與教學(xué)，要重視全員、多層面的交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文閱讀教學(xué)；以生為本；多層面交流

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0121-01

為提高幼師生的語(yǔ)文閱讀水平，就要建立科學(xué)的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，革新課程領(lǐng)導(dǎo)，革新評(píng)價(jià)制度的方式，開展過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制度；關(guān)注過程評(píng)價(jià)、作品展示及創(chuàng)作的個(gè)性化，重視教師評(píng)價(jià)制度的改革；形成發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

正如山東師大的史潔老師所說(shuō)：“關(guān)注學(xué)情，順應(yīng)教學(xué)情境，不是遷就學(xué)生，而是順勢(shì)而為中的提升?！?/p>

教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，在教學(xué)中想方設(shè)法貫徹“生本教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生全員、全程參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育公平、民主，為此要重視全員、多層面的交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體措施有以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)生本交流（學(xué)生與文本之間的交流）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生對(duì)文本的“浸潤(rùn)”

程度。

生本語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀作品，本質(zhì)上是通過解讀文本、解讀作者對(duì)世界的理解，從而體會(huì)作者的情感與思考，進(jìn)行閱讀審美享受。

教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和幼師生的特點(diǎn)大膽處理教材，“適合的才是最好的”，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，只有學(xué)生沉浸到閱讀中，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

不管哪種學(xué)習(xí)方式都要保證學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使幼師生發(fā)展個(gè)性，以自己的方式獨(dú)立地探究學(xué)問，強(qiáng)調(diào)自身的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，自己找問題，用一連串的問題構(gòu)筑整個(gè)探究過程。我們要從整體的高度來(lái)把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，推進(jìn)幼師生整體素質(zhì)的提高。

【案例】在講解白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，筆者讓學(xué)生談對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)，提出如下問題：

“這首詩(shī)你最喜歡的是什么？為什么？有沒有你不喜歡的地方？”

“對(duì)詩(shī)有什么疑問？說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。”

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容編個(gè)故事或?qū)懸皇浊樵?shī)或一封信，要適當(dāng)運(yùn)用白居易的寫作技巧。

因此只有重視了生本交流，才能抓住閱讀教學(xué)的核心，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

二、促進(jìn)師生交流（教師與學(xué)生之間的交流）

在閱讀教學(xué)中，既要足夠重視學(xué)生與文本的交流，也要重視學(xué)生與教師的交流，讓教師科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等和諧的交流環(huán)境，讓幼師生樂于探究新知識(shí)。

【案例】在講解漢樂府詩(shī)《古詩(shī)為焦仲卿妻作》時(shí)，筆者找兩位學(xué)生表演小話劇，一個(gè)學(xué)生扮焦仲卿，一個(gè)學(xué)生扮劉蘭芝，讓他們緊扣詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生進(jìn)行過如下對(duì)話：

焦仲卿：你明明可以再找個(gè)好人家嫁了的，為什么偏偏尋死？

劉蘭芝：你也可以再娶的，為什么要跟著我一塊兒死？

焦仲卿：沒有你的日子里，我活著還有什么意義？還不如同你一起去了。

劉蘭芝：你太傻了，你母親既然不喜歡我你聽她的好了，隨我一同死值得嗎？

焦仲卿：值得。在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。只要能和你在一起就足夠了。

在這一事例中，教師的身份已化為一個(gè)引導(dǎo)者，把更多的權(quán)力和空間交給學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、“奇思妙想”，教師持一種寬容態(tài)度，讓學(xué)生在正確的路上大膽探索、勇敢前行，愉悅地學(xué)到屬于自己的東西。

三、重視生生交流（學(xué)生與學(xué)生之間的交流）

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生生交流可以采取多種方式，例如，可以讓幼師生針對(duì)文本的主題、藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行比較探究，分小組討論，自由交流；也可以針對(duì)幼師生關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開討論，如“省市幼師技能大賽”“中國(guó)好聲音”等，生生交流的內(nèi)容可以由課內(nèi)輻射到課外。

“讀作品，要真正讀懂，最起碼的就是要讀出個(gè)性來(lái)，讀出它的與眾不同?！?/p>

【案例】在圣誕節(jié)讓學(xué)生給五個(gè)同學(xué)送“圣誕禮物”，這份禮物是對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管評(píng)價(jià)是不足還是優(yōu)點(diǎn)，在收到“禮物”時(shí)每個(gè)同學(xué)都開心不已，認(rèn)為自己得到了大家的認(rèn)可，這類活動(dòng)對(duì)那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用會(huì)更明顯，在開啟“禮物”時(shí)筆者看到有幾位學(xué)生的眼里泛著淚花。

教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以生為本考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇上哪些困難，怎樣解決，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，如何發(fā)揮同伴的作用，使“教”為幼師生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好而教。

【案例】筆者在上一節(jié)課之前，先把自己想象成學(xué)生，如果老師是學(xué)生會(huì)想學(xué)些什么，老師怎樣教學(xué)生才喜歡。沿著學(xué)生的思路筆者會(huì)設(shè)計(jì)一套方案，例如筆者先以學(xué)生熟悉的《還珠格格》的插曲“山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕”引出《詩(shī)經(jīng)》激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生帶著問題讀書，采用學(xué)生回答和教師講解相結(jié)合的方式一步步把課文精髓呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

站在幼師生的角度考慮問題，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

生本理念呼喚科學(xué)、合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)，“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康全面發(fā)展，關(guān)注幼師生發(fā)展的過程，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們要一直努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慶玉.富有想象力的課堂教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[2]王春.試論新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的有效性[D].上海師范大學(xué)，2007.