[摘 要] 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容和難點(diǎn)，其中涉及漢字形義、詞組句意、修辭手法、邏輯思維等多種教學(xué)內(nèi)容，因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著語(yǔ)文課程教學(xué)水平。為此，分析了在技工院校語(yǔ)文課堂貫徹閱讀教學(xué)的方式。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0115-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，也是傳承中華優(yōu)秀文化和炎黃精神的重要形式，作為炎黃子孫，技工院校語(yǔ)文教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，做好閱讀教學(xué)還能提高語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

語(yǔ)文是一門(mén)發(fā)展文化內(nèi)涵的課程，在技工院校這樣以技術(shù)型教學(xué)為主的學(xué)校，語(yǔ)文并沒(méi)有受到學(xué)校和學(xué)生的重視，因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受閱讀和語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思維。

例如，教師可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中不懂的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，在講解完教材內(nèi)容之后，教師可以留一段時(shí)間給學(xué)生自行提問(wèn)，并挑選其中具有價(jià)值的問(wèn)題給予肯定并解答。另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，在提出和分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素質(zhì)[1]。

二、組織小組討論

討論指的是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)的具有散性的觀點(diǎn)交流過(guò)程，可以理解為師生間和同學(xué)之間的思想碰撞，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。小組討論方式打破了傳統(tǒng)個(gè)人思考模式，學(xué)生之間可以相互交流，在合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全方位的共同進(jìn)步。另外，在討論過(guò)程中，學(xué)生的思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

例如，教師在講解教材之前需要進(jìn)行充分的備課，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的難易程度，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)發(fā)散思維的小組討論題目，讓學(xué)生在探討過(guò)程中應(yīng)用自身的創(chuàng)新思維尋找問(wèn)題的答案，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)和樂(lè)趣。考慮到技工院校學(xué)生原有的文學(xué)水平，在應(yīng)用小組學(xué)習(xí)方式的初期，教師應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單題目，如“找出文章中最喜歡的一句話并闡述理由”“總結(jié)文章的中心思想”“分析人物性格特征”“總結(jié)文章所運(yùn)用的修辭方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧”，隨后再慢慢增加小組討論題目的難度[2]。

例如，在講解《項(xiàng)鏈》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)女主為一條假項(xiàng)鏈奮斗付出的艱辛作出評(píng)價(jià)，由于這一問(wèn)題極其富有爭(zhēng)議性和討論價(jià)值，可以迅速引起學(xué)生的討論，在討論過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力都得到了大幅度提高。

三、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

（一）組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)

教師可以組織學(xué)生參加繪畫(huà)活動(dòng)，大多數(shù)技工院校的語(yǔ)文教材中有很多文章可以通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《仰望星空》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌中提到的星空的特點(diǎn)，然后按照自己的理解將理想中的星空?qǐng)D繪制出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感和展現(xiàn)的美景有更深刻的理解。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，把作者描繪的情景用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而更好地體驗(yàn)作者所描繪的優(yōu)美景色[3]。

（二）組織學(xué)生表演

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)涉及很多話劇劇本和小說(shuō)，因此，教師可以教學(xué)教材為藍(lán)本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，模仿其中的語(yǔ)句和經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的故事和所表達(dá)的感情有全身心的感受。例如，教師在講解小說(shuō)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，為表演活動(dòng)的進(jìn)行積累文字基礎(chǔ)和材料，隨后再將靜態(tài)的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成肢體語(yǔ)言和動(dòng)作。中職院校語(yǔ)文教材中有很多課文適合應(yīng)用表演方式，例如，語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)涉及一些文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿主要人物的關(guān)鍵性動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章動(dòng)詞的應(yīng)用有全面的了解和感觸[4]。

（三）組織學(xué)生背誦文章

背誦是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，也是一種行之有效的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的背誦和總結(jié)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，在潛移默化下，對(duì)文字的駕馭能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)提高。技工院校語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)涉及一些古代詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌，這些文章不但包含了深刻的情感還包括了諸多文學(xué)技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生背誦此類(lèi)文章。例如，在講解《再別康橋》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平背景，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作習(xí)慣和本抒情詩(shī)的感情基調(diào)，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀每一節(jié)詩(shī)，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中逐漸掌握詩(shī)歌閱讀的節(jié)奏和停頓方式，最后

在背誦詩(shī)歌的過(guò)程中再次理解作者所表達(dá)的思想感情。

總之，在技工院校語(yǔ)文課堂中貫徹閱讀方式，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合技工院校的教育目標(biāo)和未來(lái)綜合型人才的實(shí)際要求，制訂

合理的閱讀教學(xué)方案，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢友.淺談技工院校語(yǔ)文課堂怎樣貫徹閱讀教學(xué)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（4）：142，144.

[2]余艷秋.文本細(xì)讀在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]楊艷秋.中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4]張圣起.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文教育探析[D].河北師范大學(xué)，2016.