任務驅(qū)動法在中職電工基礎課程中的應用

[摘 要] 電工基礎這門課程實踐性和操作性較強，采用任務驅(qū)動法可以幫助學生明確學習目標，不再把學習當作硬性任務，而是根據(jù)任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。這需要教師把教學內(nèi)容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，設計成一個個任務，讓學生逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的任務驅(qū)動下，自發(fā)地學習知識，完成學習任務。

[關 鍵 詞] 任務驅(qū)動法；問題情境；教學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0092-01

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這里以電容器的識別與檢測為例來進行說明。

一、問題情境的創(chuàng)設

電工基礎中“電容器的識別與檢測”的教學，利用多媒體播放主板電路實物圖片，指出在許多電器電路板中都存在有電容這一電子元件，讓學生知道電容在其中的作用，拉近專業(yè)距離，激發(fā)學生想了解電容的興趣，并提出問題：在圖中紅線圈中看到了什么呢？引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀性和形象化。

二、學習任務的設計

電容器的識別與檢測教學的主要任務是使學生能夠在實際電路板上識別電容，了解它的作用，檢測它的好壞。學生在學習中有兩個子任務：（1）識別常見電容器；（2）檢測電容器的好壞。學生通過動手操作，帶著各自的子任務，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，這樣任務的驅(qū)動作用得以實現(xiàn)。任務的解決會使學生更主動地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。

三、任務實施的設計

（一）任務一的布置：創(chuàng)設職業(yè)場景（一）

師傅說：“汽車音響放不出聲音來了。”徒弟說：“我檢測一下。”然后得出結(jié)論說：“我懷疑均衡放大電路集成塊外圍的電容元件失效或漏電了。”師傅說：“那怎么辦？”徒弟：……通過職業(yè)場景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的求知欲，使學生明確學習任務。任務一：識別常見電容器。借助多媒體展示不同種類電容器圖片，介紹電容器的種類，并進行講解和展示電容的標注方法，學生根據(jù)手中的實物結(jié)合老師所講進行理解并嘗試著讀出電容器的容量、耐壓和誤差，培養(yǎng)學生觀察、分析能力，使枯燥的理論知識具體化，學生容易掌握，達到了識別技能要求，突出重點。運用多媒體動畫演示電容器充放電過程，使學生從宏觀和微觀兩方面認識電容器的充放電和儲能特性。與水容器進行比較，水容器儲存水，電容器是儲存電的，撥開學生在識別過程中的疑云，為任務二的實施做好知識鋪墊。

（二）任務二的布置：創(chuàng)設職業(yè)場景（二）

師傅：“維修好了嗎，還需要干什么？”徒弟：……使學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)，明確學習任務。任務二：檢測電容器好壞。將學生分為四組，每組由不同層次的學生組成。使學生通過自主學習、協(xié)作學習來解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使學生初步了解檢測電容器的方法和步驟，明確注意事項，教師動手演示電容器正常、電容器短路故障、電容器開路故障、電容器漏電故障四種實驗，學生跟著做，觀察、分析、討論、歸納出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。得出結(jié)論：當電容器正常時，充電電流開始時較小（某一值），充電結(jié)束時電流為無窮大，萬用表的指針迅速偏轉(zhuǎn)慢慢返回無窮大；當電容器短路時，充電電流開始時為零，充電結(jié)束時電流為零，萬用表的指針偏轉(zhuǎn)到零后不再返回；當電容器開路時，充電電流開始時為無窮大，充電結(jié)束時電流為無窮大，萬用表的指針不動；當電容器漏電時，充電電流開始時為某一值（較小），充電結(jié)束時電流為某一值（較小），偏轉(zhuǎn)后返回但停到某一刻度處。突破難點，為后面的技能訓練和知識拓展做好鋪墊。讓學生動手演示檢測電容分別為2600？滋F、16？滋F、300F、100F的電容器的好壞，并觀察萬用表指針偏轉(zhuǎn)情況，教師巡回指導。培養(yǎng)學生動手實踐能力，做到理實一體化。

（三）創(chuàng)設職業(yè)場景（三）

徒弟：檢測出電容器的故障。師傅：按原型號配換。將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍了起來。

四、教學評價的設計

在電容器的識別與檢測教學中的評價包括自評、組評、綜合評價，每組學生每完成一個任務，都必須交流討論，教師及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括是否完成了對新知識的理解、掌握；學生自主學習的能力；團隊協(xié)作的能力；安全文明操作情況；儀器儀表使用情況；創(chuàng)造性解決問題的能力等。幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，鍛煉語言表達能力。

此設計以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]王先靜.淺談“任務驅(qū)動法”在中職電工基礎教學中的運用[J].時代教育，2015（12）：174.

[2]李建國.任務驅(qū)動式教學法在電工基礎課教學中的運用[J].職業(yè)教育研究，2006（5）：72-73.