中職信息技術課程任務驅動教學法的研究

[摘 要] 在網絡時代應運而生的中職基礎課程信息技術課，其實踐性極強，在教學理念、方法和模式上均與其他學科以及傳統的教學方式有很大的區別。任務驅動教學法更加注重學生主動學習，教師只起引導作用，目前任務驅動教學法廣泛應用于中高等教育，但是在中職院校的應用相對較少。結合中職院校的課程及學生特點，進行任務驅動教學設計，以適應信息時代的人才需求，培養具有較高素質的人才。

[關 鍵 詞] 信息技術；任務驅動；中職；網站設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0085-01

一、中職信息技術課程定位

信息技術是其他學科的基礎，信息技術課程的開設利于學生掌握信息技術技能，不限制學生的個性發展，教會他們利用信息技術解決實際問題，合理運用信息技術，逐漸形成與信息社會相匹配的價值觀和責任感。中職教學相當于高中層次，信息技術知識包括理論知識和技術技能兩方面，這一學科綜合性極強，教育者應充分認識這一特點，注重培養學生在信息技術方面的創新能力和實踐能力，技術操作課程難免枯燥，所以在教學過程當中，應到注重人文性培養，引導學生運用信息技術表達自己的思想，進行合作和交流。

二、任務設置的原則

（一）任務設計的科學性

任務驅動法的實施基礎是任務的設置，任務的質量直接影響教學效果。在這一過程中，教師最困擾的問題就是如何設計出學生感興趣并且能夠應用于課堂教學的任務。任務設置的首要要求是調動學生的積極性，進而通過合理的任務安排，使學生能夠自主地去獲取知識，提高信息技術運用能力。

將學生轉變為課堂的主人，使他們能夠根據教師所提出的任務，自行設立目標，根據課堂內容，探究解決方法，發散性地研究解決思路，通過小組協作等多樣性的方式，交流探究任務結果，所以科學合理的任務是教學成功的關鍵所在。

（二）任務要切合實際

任務驅動教學法在實質上，是教學過程中的輔助工具，信息技術課堂中有明確的教學目標、內容和重點難點，任務中要體現出教學的重點，并對知識點進行合理的應用。同時又應當因材施教，學生具有差異性，信息技術課程對學生的動手能力有一定的要求，所以學生難免表現出不同的接受能力和掌握速度，教師應對不同的學生進行不同的任務要求，或者對任務進行層次性設置，學生可以根據自己的水平和能力來選擇任務。

（三）任務要有吸引力

任務設置在任務驅動教學法中扮演著關鍵的角色，但是在實踐過程中難免出現學生對教師所布置的任務不感興趣的情況，教師把任務強加給學生。如此與變被動學習為主動學習的教學目標背道而馳。所以在信息技術教學過程當中，教師應設計與當前學生學習的主題、生活實際、學習情景相關的任務，在一系列的鋪墊之下，逐漸引入任務學習情境，使學生能夠更加直觀和形象地去理解任務。

三、任務驅動教學法實施方案

（一）任務設計生活化

在應用任務驅動教學法的過程當中，要精心地進行任務設置。遵循先易后難、循序漸進的原則，使任務更加貼近生活實際，從而能夠激發學生的學習探究興趣以及求知欲。

例如，在進行Flash動畫設計教學過程中，可要求學生以小組為單位，運用Flash設計動感MV，教師不對內容和題材做出要求。對于這樣的任務，學生可以根據自己的興趣愛好進行設計，不被課本和教學內容所局限，提高學生的學習興趣。

Word文字處理問題一直是教學重點，但是單純的文字處理難免枯燥，此時，可以創設求職季求職的情境，讓學生利用Word為自己設計一份簡歷，可適當地加入圖片和表格。這樣的任務設置模式更具新鮮感和實用性。

（二）任務設計體系化

雖然課堂教學時間較短，但是不能因此割裂知識體系，可以將任務設計為一個大任務，每節課的內容作為其中的一個小序列、小任務。

例如，在講解Excel表格時，并非把每種功能分別設計成任務，而是讓學生處理成績匯總表，對其中的數據進行篩選、排序、加權求和等操作，在操作過程中，將大任務根據課程進度劃分為子任務，增強了電子表格知識之間的聯系性，使學生能夠更加系統地掌握知識。

（三）任務設計情境化

信息技術本就是實用性極強的一門學科，如何學以致用是教學的主要內容。

在“網站設計與制作”一課中，可以創設學習情境，讓學生帶著真實的“任務”進入情境。例如，就讀于中職信息技術學校的小蘭同學，她的叔叔開了一家服裝店，找到小蘭幫忙在網上對服裝店進行宣傳和銷售。我們一起來幫小蘭的叔叔設計服裝網站吧！

學生在任務驅動教學法的教學實踐中能夠把接受、理解、運用、鞏固融會貫通，同時在完成任務的過程中進行時間和步驟的規劃，并且任務中不乏小組合作的部分，學生在相互提醒和幫助中探究新知識，在掌握知識的同時能夠提高決策和組織能力。

參考文獻：

[1]蘇莉.中職信息技術專業課程教學實施“任務驅動教學法”的探究：以《網站設計與制作》課程教學為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012，14（2）：45-47.

[2]黃寧寧，王迎平.優化任務，把課堂還給學生：中職學校信息技術教學中“任務驅動教學法”的優化研究[J].上海課程教學研究，2016（Z1）：115-118.