談教、學、評統一下的教學變革

[關 鍵 詞] 教、學、評；意義；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0035-01

一直以來，教、學、評被廣大教師有意或無意地割裂，而認識到教、學、評三者的統一，對推進有效教學具有現實意義，尤其對一線的教師和學生具有特別重大的影響。

一、教、學、評三者統一的意義

（一）三者統一提升大綱意識

教學大綱是教學的根本指導，但長期以來廣大教師只知道有大綱，卻不知道用大綱，這源于大綱意識薄弱，認識不到大綱的根本性意義。而教、學、評三者的統一其實是大綱的深度解讀與積極整合，是大綱的濃縮。這樣高高在上的教學大綱就平民化了，真正落到實處了，就能真正發揮大綱的綱領性指導作用了。教師可以高瞻遠矚，把握教學改革的脈絡，應對具體教學猶如“治大國若烹小鮮”，從而出現妙語連珠、火花四濺的精彩教學。

同時，三者統一可以促進一線教師深入研究大綱，發現問題，甚至能找出解決方法，又反過來倒逼教學改革和修訂教學大綱，呈現一種互為促進的良性循環。

（二）三者統一增強生本意識

教學改革強調“以教師為引導，以學生為主體”，教、學、評三者統一正是這一理念的體現。三者統一讓教師明確了自己的定位，改變原先不符合或者不到位的教學手段，努力探索符合學生學情的教學方式，始終以學生需要學哪些、學到什么程度、能否獨立完成學習、能否合作完成學習、怎樣引導激發學生學習等方面為思考主線，做到了“一切為了學生”的學習、探究、鞏固。

（三）三者統一構建生態課堂

三者統一下的課堂是師生和諧的生態課堂，教學定位于平等對話，讓每一個學生都能自覺、積極、主動、平等地參與對話，促使他們的思維處于積極的動態之中。讓每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有進步和創新。

二、教、學、評三者統一的架構

（一）三者統一的基點

教、評統一于學。提高教學水平的目的是提高教學效果，而教學評價的標準也是看教學效果，這樣教、學、評就在目標上實現了統一，統一在學習效果上。

（二）三者統一的體系

1.以學定教。學生應學、會學、能學、想學，弄清學情方能決定教學內容：教什么、教多少、教多深，教師便能集中精力思考研究更好的教學策略，選取最佳的教學手段，良好的教學效果可期。

2.以學定評。評價的核心標準應以學生的學習效果為主，其他的諸如信息化手段的使用、板書等則為一般標準。評價標準的科學化可以讓教師專注于學生這一教學中心，從而優化教學。

3.教評促學。統一了教和評，就可以讓學生真正喜愛學習，體會到學習的快樂。

三、教、學、評三者統一的實施

（一）教師充分備課

在教學大綱的引領下，教師應深入研究教材，針對不同學情，制定合理的教學目標和評價標準，探索有效的引導手段，形成靈活的教學模式。實現這一目標的關鍵是對教材的深度解讀即個性化解讀，這不僅考驗和提高教師的教學功力，也能提升教學效度。

（二）學生全面參與

主動學習的效果有目共睹，教學的放權成為必然。學生從學習主題的確定、學習目標的確立、學習計劃的制定、學習方式的選擇、學習小組的分工、學習評價的開展等方面全程參與。

四、教、學、評三者統一的實踐

（一）推薦的學習模式：項目式學習

項目式學習的實施有這樣幾個關鍵步驟：（1）規劃探究主題。通常由教師提出一個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。（2）形成項目學習小組。（3）制定主題探究計劃。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。（4）實施計劃。學生收集資料，開展主題探究，分析、總結，解決問題或制作作品。（5）展示與評價。成果展示，進行多元化評價。

（二）推薦的教學模式：解析教學法

以語文為例，語文解析教學的一般流程：

步驟一：中心導入。以本課中心為導入要素，設置情境，引入課文。目的是引起學生對文章中心的思考，讓學生高起點獲取課文信息，從而激發學習興趣。

步驟二：正向解析。從文體入手，引導學生解析該文體的要素：寫什么、怎么寫、為什么這么寫。接著讓學生從內容、結構兩方面解析該文章。這樣在學習文章之前，就對文章有了一個總體把握，為下面具體學習打下基礎。

步驟三：逆向印證。教師設計問題，學生分組找出答案；熟悉后可由學生自己設計大部分問題，教師補充問題，其他學生回答。有了解析的基礎，學生基本能回答出來，個別的需要教師引導。

步驟四：總結評價。讓學生從內容、結構兩方面總結該篇文章；同時組織學生完成自我評價，進行組內交流，共同合作提高；給各小組評分，互相競爭，再創新高。

（三）語文解析教學的課例

《景泰藍的制作》是說明文，通過初次解析文體，學生明確學習重點是說明對象、說明順序、說明方法；進行二次解析，通過分析題目明確說明對象，通過分析寫作結構明確說明順序，通過排查法明確說明方法。該課充分發揮了學生的學習主動性，真正體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，為教學的順利開展提供了參考。

《麥當勞中的中國文化表達》是議論文，通過解析文體明確該文包括議論什么、怎樣議論、為什么這樣論證。隨后依次解析內容，明確到：麥當勞引入了哪些中國文化？保留了哪些美國文化？為什么要變化？解析結構，明確到：先總寫變化，再詳寫具體變化，最后總結。解析論證方法，明確到：對比論證，舉例論證，并指出哪里用哪種論證方法。解析題目，訓練語文思維，把自身思考與課文相印證，為下面閱讀與寫作作鋪墊。

只有做到教、學、評三者統一，推進有效教學和高效教學，教師才能更快地提升教學素養，學生才能更好地提高學習效率。