會計實踐教學與生產過程結合的策略

[摘 要] 言傳不如聲教，聲教不如境教。就中職會計專業實踐教學與生產過程相結合所面臨的新形勢、新挑戰以及當前中職會計實踐教學的現狀、實訓條件等進行分析，提出對應的策略。

[關 鍵 詞] 會計；實踐教學；生產過程；現狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0016-01

當前中職畢業生的動手能力受到置疑，就業遭遇尷尬，使

學生感到無從下手，針對這一情況，不得不引起我們對會計實踐教學與生產過程相結合教學這方面的思考，現就中職會計實踐教學與生產過程相結合這方面談一點看法。

一、中職會計實踐教學中存在的問題

（一）中職學校“雙師型”教師較少

雖然有一部分是“雙師型”教師，但真正具備企業工作經驗的教師卻寥寥無幾，因為平時工作繁忙，教師幾乎沒有時間也沒有機會到企業進行實地實訓，導致在教學中缺乏實際工作經驗，因此在指導學生進行實訓時顯得捉襟見肘，使學生在省級技能競賽及國家級技能競賽中獲獎人數極少，更不要說學生的實踐操作能力了。

（二）會計實踐教學評價體系不完善

因為好多用人單位除了要求求職者取得職業資格外，更看重求職者的技能素養，當前好多省份在職教高考中注重使用卷面考試方式，缺乏對實踐能力的考核，這種注重卷面成績的考核實質上只評價了學生的理論知識，忽視了對學生應用能力的評價。在這種評價方式的影響下，導致許多中職學生要求教師注重對學生理論知識的傳授，對學生在實訓過程中的態度、情感和能力表現等方面做得不到位，甚至會有失偏頗，這就會嚴重打擊學生的學習積極性。

（三）校內、校外實踐教學環境欠佳

校內環境基本包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室及傳票翻打等。當前一些中職學校由于經費有限及學生規模較大，仍有許多學校沒有正規的手工會計模擬室、電算會計模擬室，上實訓課時學生大部分是在教室進行點鈔實訓及傳票翻打實訓，至于手工會計模擬室、電算會計模擬學生只能看多媒體上的播放過程，所以這種校內實訓環境中培養出來的學生，由于沒有親自操作，很難勝任單位的工作。同時，由于學生進入高二階段進行大規模的實習，但對口實習單位較少，很難把全部學生都安排到相應崗位去實習，實習生只是做一些簡單的文字處理、資料打印之類的工作。

二、改進中職會計實踐教學的策略

（一）加強“雙師型”教師的培養

著名教育家黃炎培的主張“學做合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”，核心理念是“手腦并用”。這一理念在今天仍有理論價值和實踐意義。德國職業教育“雙元制”教學，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，對德國職業教育發展產生了深刻的影響。培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神，全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習的技能型人才培養模式，因此加強“雙師型”教師的培養是我國的當務之急。

（二）建立和完善理論與實踐相結合的教學體系

1.建立和完善理論與實踐相結合的教學體系應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想。所以會計專業的學生不僅要掌握豐富的理論知識，同時還要具備較強的實際操作能力，要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的，必須加強實踐教學。因此，在新形勢下，還需在繼承中發展，在發展中創新。

2.加強會計綜合模擬實驗。會計的綜合模擬實驗一般要在學生完成了大部分的專業課程之后進行，以此來提高學生對已經學過的專業知識進行綜合運用的能力。綜合模擬實驗可以通過會計電算化模擬實訓和手工賬模擬實訓來完成，可以就某個企業、某個會計期間的經濟業務進行處理，同時形成完整的、系統的原始資料。

3.教學過程和生產過程相結合。教學過程是教師指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。生產過程指勞動者借助于勞動資料和生產關系對勞動對象進行加工，制成勞動產品的過程。按照生產過程的要求和行業、崗位職業標準，設計教學環節、內容、方法，使二者高度融合，產學一體，提升學生的社會實踐能力，實現專業服務行業的教學目標。

參考文獻：

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