現(xiàn)代學徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐探索

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式。就現(xiàn)代學徒制在數(shù)控專業(yè)技術(shù)中的實踐進行了相關(guān)探究，分析現(xiàn)代學徒制實施過程中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)出解決辦法，并對現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式過程中建立健全相關(guān)的法律法規(guī)、構(gòu)建課程體系及課程標準、教師團隊建設(shè)、評價體系建設(shè)等進行了分析與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；課程體系及課程標準；教師團隊建設(shè)；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0015-01

現(xiàn)代學徒制作為教育改革體制下產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式，它注重的是學生能力的培養(yǎng)。2014年6月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）將現(xiàn)代學徒制試點列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措；2015年8月，教育部確定了首批165家現(xiàn)代學徒制試點學校，這標志著我國現(xiàn)代學徒制試點工作進入了實質(zhì)推進階段。2015年2月，我校也被甘肅省教育廳確定為開展現(xiàn)代學徒制試點的學校之一。但是，在推行過程中出現(xiàn)了一些問題，譬如企業(yè)和學校結(jié)合不足，出現(xiàn)“學校熱，企業(yè)冷”的情況，另外也出現(xiàn)政府政策扶持力量不足、學徒流動性大等問題。下面，針對我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征提出以下幾點建議。

一、加強政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責，健全相應(yīng)的法律法規(guī)

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作，共同來完成。而在我國現(xiàn)代學徒制剛剛起步，政府關(guān)鍵的橋梁作用還未完善，校企合作的政策支持和推進的力度、深度還需進一步加強。首先，政府要為學校和企業(yè)間的“聯(lián)姻”、課程發(fā)展、培訓項目等不斷地提供專項資金，并加大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點；其次，明確學校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的法律地位、相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等從而真正解決“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。

二、構(gòu)建數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式課程體系及課程標準

實施現(xiàn)代學徒制最核心的內(nèi)容就是課程改革，課程改革是強化學生知識、技能與能力素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系由基礎(chǔ)課程、理實一體化課程和實訓項目三部分組成。基礎(chǔ)課程安排在第一至第二學期實施，以校內(nèi)專職教師教授為主；理實一體化課程充分體現(xiàn)生產(chǎn)實踐和工學結(jié)合特點，該部分課程主要安排在第三至第四學期實施，由企業(yè)師傅和學校“雙師型”教師共同授課；實訓項目在于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，安排在第五至第六學期實施，由實踐能力強的企業(yè)師傅對學生進行指導完成。

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，需要學校與企業(yè)協(xié)商制定出合理的課程教學標準。在制定過程中需要考慮多方利益，即企業(yè)要在不影響生產(chǎn)計劃和利潤的前提下，多增加教學投入；學校要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才；學生要多學到知識技能，找到滿意的就業(yè)崗位。以數(shù)控技術(shù)實訓課程為例，與我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)合作的企業(yè)為蘭州廣成機電制造有限公司，這是一家生產(chǎn)臥式車床中心架、跟刀架產(chǎn)品的企業(yè)，加工設(shè)備為數(shù)控機床，為不占用企業(yè)生產(chǎn)用車床，將數(shù)控車項目的教學安排在學校，由企業(yè)師傅與學校教師共同完成教學。數(shù)控磨床項目多為產(chǎn)品最后一道工序，鑒于學校沒有相關(guān)設(shè)備，該部分教學安排在企業(yè)，由企業(yè)師傅來完成，從而保證學生加工的零件能滿足企業(yè)生產(chǎn)標準。這樣既滿足了學校的教學需要，企業(yè)得到了一定的利潤，學生也學到了相應(yīng)的知識，實現(xiàn)了多贏。

三、組建優(yōu)質(zhì)的教學團隊

由于現(xiàn)代學徒制教學是企業(yè)師傅與學校教師共同參與的，即學校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導教學。但是，中職學校的專任教師主要是“學科型”教師，大多數(shù)是經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓的教師，年輕教師未經(jīng)過專門的職業(yè)技能培訓，“真刀實戰(zhàn)”的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷缺乏，操作技能水平遠不如行業(yè)企業(yè)的工程師和師傅；而企業(yè)的師傅有很豐富的實踐經(jīng)驗，但多數(shù)沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，教育基礎(chǔ)理論相對缺乏，執(zhí)教能力較弱，很難完成教育性的實踐教學任務(wù)。因此，專業(yè)教師要努力提升自身的“雙師”素質(zhì)，不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要具備較強的職業(yè)實踐能力；企業(yè)的師傅也要努力學習，要熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念、教學方法，不斷提高綜合執(zhí)教能力。

四、引入企業(yè)評價，構(gòu)建全面的教學評價體系

現(xiàn)代學徒制實施過程中必須建立科學合理的評價制度與運行機制。這是因為現(xiàn)代學徒制的教學對象身份比較特殊，既是學生，又是學徒，如果只沿襲學校的考核評價制度并不合理，必須有條件地引入企業(yè)評價模式，并且將兩者有機結(jié)合，構(gòu)建全面的教學評價體系。例如，學校主導的項目教學，在學校可用過程性評價和目標性評價相結(jié)合的方式對學生進行考核，在企業(yè)由于注重效益和結(jié)果，因此可用結(jié)果性評價來考核。

總之，在我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的過程中，由于政府、學校、企業(yè)三方參與合作，實現(xiàn)了校企深度融合、重構(gòu)了課程體系及課程標準、組建了優(yōu)質(zhì)的教學團隊、建立了適合于現(xiàn)代學徒制的教學管理模式和教學評價體系，從而促進數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上了新的臺階。

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