項目化教學在高職英語中的實證研究

[摘 要] 分析了項目化教學的含義和內(nèi)容，闡述了高職英語教學實施項目化教學的基本原則，對高職學校開展項目化教學的策略進行了研究，在此基礎上挖掘了高職學校英語項目化教學的實施步驟。

[關 鍵 詞] 項目化教學；高職；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0222-02

一、對項目化教學的基本認識

項目化教學在高職院校的英語教學中落實，表現(xiàn)為具體的學習項目，學生需要圍繞著不同的學習項目開展學習，從而達到專業(yè)化學習的目標。項目化教學在充分利用現(xiàn)有教學資源的基礎上進行教學管理和教學改革，幫助學生在循序漸進的項目化學習中不斷地積累、吸收和消化知識，并在知識積累的過程中形成自己的知識框架體系和邏輯思維結構。項目化教學的實施應注重多種教育理念的融合，為全面教學管理奠定良好的基礎。

筆者認為項目化教學管理應該注意如下問題：（1）項目基本任務要明確。只有在明確的教學任務的指引下，學生之間的交流才能深入和透徹。（2）根據(jù)項目化教學任務的需求，學生需要制定出相針對性的具體計劃，并交由教師審查。（3）分解項目化教學的具體任務，使每一個參與項目化教學的學生都獲得相應的任務。（4）采取科學公正的項目教學評價方法，其中自我評價方法是重中之重，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和弊端并予以解決。總而言之，項目化教學作為一個系統(tǒng)化的教學過程，必須注重教學過程中的每一個環(huán)節(jié)和關鍵點，做到前后銜接、環(huán)環(huán)相扣，為提升學生的素質(zhì)做好基本的準備。

二、高職英語實施項目化教學的原則

高職英語教學要想取得成果就必須遵循如下原則：

（一）可實踐性原則

項目設計要建立在充分考慮學生實際水平的基礎上，也就是說項目設計應秉承科學合理的原則，做到難度適中、內(nèi)容合理，既能調(diào)動學生的學習積極性又能提升學生的探索和求知欲望。所以項目設計必須遵循可實踐性原則，教師設計的項目一方面不能過于盲目，另一方面則不能過于簡單，否則項目化教學將失去其應有的探討意義。

（二）啟發(fā)性原則

項目化教學是一種雙向討論和交流的教學模式，所以教師在項目設計的時候應該充分考慮到問題的科學性和啟發(fā)性，使學生能夠在開放和創(chuàng)新的環(huán)境下開展英語學習。啟發(fā)性的問題是科學合理教學的前提和基礎，從而進一步促進學生積極思考并從中受益。

（三）目的性原則

高職英語項目化教學需要一定的教學目標作為指引，目標明確之后教師才能確定英語教學的階段性教學任務。因此，高職英語項目化教學應將設置明確的教學目標作為首要任務，教師設置的教學目標應該從多方面反映教學要求，使學生獲得知識上和技能上的雙重提升，使項目設計達到應有的效果。

（四）整合性原則

項目化學習以項目為載體，它將多個知識點融合在一個項目之中，力求達到整合學習的目的。學生在進行項目學習的過程中既要動手又要思考，做到學習方式和學習內(nèi)容的有效整合。

三、高職英語項目化教學模式教學策略

（一）教學過程策略

1.教師需要創(chuàng)設情境，引導學生進行角色扮演

如果課本上的內(nèi)容具有實踐性質(zhì)的話，那么教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，給學生安排角色表演任務。情景劇就是一種可以應用的表現(xiàn)形式，良好的問題情境能夠提升學生表現(xiàn)自己的能力和對知識的把握情況。在介紹電影片段、旅游景點、餐廳服務員提供餐飲服務、醫(yī)生提供醫(yī)療服務等相關知識的時候均可以采取這種教學方法。以旅游這一項目教學任務為例，教師可以引導學生思考如何進行行程制定、如何預訂房間、如何滿足游客的入住、餐飲服務、如何為游客進行景點介紹和沿途講解等。在此之后，教師讓學生親自參與小組分配、角色劃分和整理學習任務等項目學習過程中，為學生提供足夠的平臺使其能夠實際操作和應用，最終進行項目成果展示。教師如果能夠創(chuàng)設良好的教學情境，那么就能夠在提升教學質(zhì)量時達到事半功倍的效果，因此教學情境創(chuàng)設應作為一項重要的教學策略來開展。教師創(chuàng)設教學情境時應該思考是否能夠將所有的學生都納入情境之中來，能否有效激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。

2.要充分開展圖片和實物展示

對那些需要學生扎實掌握的知識點，教師可以采取文本形式進行教學，為學生提供自己朗讀的磁帶或者自己錄制的一些影像，將某個知識點以PPT的形式展現(xiàn)出來，或者制作海報。

3.教師要引導學生相互交流、討論、辯論

當課程內(nèi)容是針對某個社會熱點問題進行討論的時候，教師可以采取辯論或者討論的方法開展教學。師生之間可以通過討論或者辯論進行更為深刻的交流，教師指導學生、學生進行合作，群體性思考使問題得到更加快速的解決，也使學生的積極性和主動性得到調(diào)動和發(fā)揮。總而言之，相互討論和辯論的學習方式是一種具備實驗性、獨立性和問題性的學習方式，教師在設置辯題和討論題目的時候應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，最大限度地提升教學質(zhì)量和教學水平。

筆者認為教師在實施各個教學策略的過程中，應該選擇小組合作的學習方式，教師要在小組之中發(fā)揮自身的主導作用和引領作用，從而節(jié)省知識講解的時間，使學生有時間和精力來思考具體的學習問題，這樣能夠在很大程度上轉變傳統(tǒng)課堂模式的沉悶氣氛，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師在分組的時候應充分考慮到不同學生的實際狀況和個性品質(zhì)，適當?shù)卮蚱凭妥涡颍谡麄€班級內(nèi)部營造輕松愉快的學習氛圍。

（二）任務實施策略

教師應采取策略將不同的學習目的蘊含在不同形式的課內(nèi)外任務之中，在對學生的實際水平和心理特征進行分析且充分發(fā)揮教材特點、高職各個專業(yè)特色和學生實際生活經(jīng)驗的基礎上，將學生的內(nèi)在潛力挖掘出來，培養(yǎng)學生的多元智力，促進學生之間的充分交流，引導學生在做中學、學中做，實現(xiàn)資源的高度共享，使學生能夠掌握語言知識和語言技能。

在項目化教學的實施過程中，每一個項目都可以分解為不同的任務，每一個任務的實施都具有多個教學策略選擇空間，也就是說每一個語言點的教學都可以通過多個教學策略來實現(xiàn)。在具體選擇某一教學策略的過程中，教師可以動態(tài)分析和判斷，從而為學生提供更加適合的學習方式，提升學生的語言能力。

另外，當教師認為課內(nèi)的知識需要進一步拓展和延伸的時候，教師可以立足于教材內(nèi)容為學生安排任務，要求學生在課后進行知識的補充和共享。學生可以在課后自主學習，參與現(xiàn)實生活、與課堂內(nèi)容息息相關的實踐活動，積極主動地去圖書館查閱相關資料或者在網(wǎng)上下載信息。

四、高職英語項目化教學的實施步驟

（一）明確學習目標，實施項目設計

高職學生畢業(yè)之后更多的是參與到一線工作中去，因此職業(yè)能力的塑造應是重中之重，所以高職英語職業(yè)教學應將重心放在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，教學應放在工作分析和職業(yè)分析的基礎上，項目化教學以任務陳述為主，將工作過程中的任務引入課堂教學主題中，這與傳統(tǒng)的以知識為基礎的課堂教學模式形成明顯的區(qū)別。

在這種情況下，教師從講臺上高高在上的圣人轉變?yōu)橹R的引領者和導航者，他們應該在知識篩選、教學組織和學習資源傳遞中發(fā)揮主導作用，主要任務則是將英語知識點融合進一個個教學項目，并根據(jù)學生的身心特色展現(xiàn)出來，針對性地設置項目的展示方式，要求學生通過錄音、配音、對話、PPT、情景劇、文化介紹和游戲等形式進行成果展示。高職學生的英語水平一般較差，語言基礎較為薄弱，難以通過英語進行完整的語義表達，所以教師在項目設計上應遵循“跳一跳、夠得著”的原則，在充分了解學生現(xiàn)有水平的基礎上充分發(fā)揮自身的潛力，通過適當提升和正確引導來使學生達到最佳的學習狀態(tài)，通過階段性單元能力目標的教學使學生的英語職業(yè)能力得到最大限度的提升。

在項目化教學中，教學設計是重要的環(huán)節(jié)，決定了項目化教學的成敗。教師在設計教學任務的過程中應該考慮到項目的全面性以及對學生語言知識能力、職業(yè)能力的促進作用，保證教學任務的針對性、目的性和全面性。

（二）項目展開和控制

學生在完成項目的過程中，一般采取小組合作的方式進行學習。學生如果要充分恰當?shù)赝瓿山虒W任務就必須花費大量的時間來查找和整理資料，相互之間做到優(yōu)勢互補，教師在這個過程中應該協(xié)助其完成教學過程，避免其在完成任務的過程中走不必要的彎路，將教學重點集中在語言和能力的提升上。

（三）項目成果展示

教師要采取鼓勵的方式引導學生將小組任務完成情況展現(xiàn)出來，充分尊重學生的創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性，允許學生以多樣化的形式進行項目成果展示。并且教師要善于創(chuàng)設教學情境、活躍學習氛圍，給學生營造良好的展示氛圍。比如說將教室布置成為招聘會或者促銷會的現(xiàn)場，租用旅游團的大巴作為模仿旅游團的工具，引導學生進行景點介紹和沿途講解。

（四）項目成果檢查

教師在引導學生進行項目成果展示的時候，應同時組織學生組成自評小組、互評小組并開展教師總評工作。評價內(nèi)容一方面應該包含學生項目完成情況和完成結果的評價，另一方面還要包含學生在完成項目過程中的任務評價，比如其在完成項目過程中的積極性和主動性、表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)能力等。學生在自我評價的過程中能夠反思和總結出自身的一些學習弊端和學習劣勢，使自主學習的積極性和主動性獲得大大的提升。良好的項目成果展示能夠充分轉變高職學生的厭學情況，使整個項目實施狀況變得科學公正。

此外，項目化教學和任務型教學的明顯區(qū)別在于學生完成的項目是教師根據(jù)學生的職業(yè)特點而設計的，所以教師可以歸檔學生的項目成果，應用于將來職業(yè)中的某個交際場景或商業(yè)活動。

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