人文素質教育在高職院校綜合英語教學中的滲透策略

[摘 要] 近年來，隨著我國高等職業教育的快速發展，大部分高職院校將人才培養的目標定位在學生的職業技能上，而忽視了對學生人文素質的培養，導致部分學生的人生觀和價值觀出現偏失。為此，全面培養高職生人文素質已經成為當前高職院校教育教學亟待解決的重要問題。大學英語中蘊含著豐富的人文素質教育素材，對學生人文素質的培養具有一定的優越性，為此，將人文素質教育滲透到高職院校綜合英語教學中，有利于促進高職生人文素質的全面提升。

[關 鍵 詞] 人文素質教育；高職；綜合英語

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0210-02

近年來，高職院校綜合英語教學雖然在教學方法及教學理念上進行了諸多改革，但更多的是強調學生語言綜合運用能力的培養和語言基礎知識的學習。然而，經過兩年的學習，學生英語能力并沒有提高，無法領會英語中的語言內涵及文化現象，學生人文素質教育遭到忽視。而綜合英語課的教材中蘊含了豐富的人文思想和人文精神，理應承擔起高職生人文素質教育的重任，通過知識傳授、親身體驗及環境熏陶等多種途徑，提升高職生的人文素質。

一、高職院校綜合英語教學中人文素質教育現狀分析

在市場經濟的引導下，我國的教育目標逐漸向社會市場需求靠攏，尤其是職業院校，更是根據市場導向定位教育目標。但作為教育事業不應僅僅只是傳授知識，更重要的是育人。面對當前日趨嚴峻的就業形勢，很多高職院校的教學目的就是為了學生畢業后能獲得不錯的經濟效益。學生的學習興趣、個性發展、性格能力等方面都不在教學考慮的范圍內，更不用談對學生進行人文素質教育。目前，學生缺乏人文素質的弊端逐漸產生，由于受教育功利性思想的影響，部分院校難以陶冶學生的道德情操、提升學生的人格品質。

英語作為一門具有工具和文化雙重屬性的語言，最富有人性、表現力和想象力。在《英語課程標準》中強調指出：“英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐的活動，逐漸掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！睘榇耍宋乃刭|教育在高職院校教育教學工作中具有極為重要的作用。然而，我國傳統的英語教學模式將英語詞匯、語法知識悉數教授給學生，僅僅只是為了幫助他們應付考試中的各種題型。生動形象的語言被肢解成一個個破碎的英語題目，而忽視了語言本身所具有的文化價值，教與學完全脫離了人文知識背景，從而使英語缺乏文化魅力，無法觸動學生的內心。隨著我國進入知識經濟時代，在面對學習與就業時，高職院校學生可能會產生很強的自卑感，這不利于他們身心的成長。為此，在市場經濟條件下，在高職院校綜合英語教學中滲透人文素質教育，塑造學生人文與品格顯得更加迫切。

二、人文素質教育在高職院校綜合英語教學中的滲透策略

（一）充分挖掘教材中的人文內涵

高職院校綜合英語教材中的課文大都選自一些人文氣息比較濃厚的經典文學著作，涉及社會科學、民族文化、天文地理、歷史政治、人物品德、宗教習俗等多方面，蘊含著豐富的人文思想和民族精神，同時從語言文字角度來看，還富有較強的藝術氣息，對學生情感的培養具有極為重要的作用。例如，感恩父母方面的“Thanks，Mom，for All you have done”；人生價值觀方面“Tracaking Down my dream”“College-A transition point”；人與社會交際方面“He helped the bind”等。在綜合英語教學過程中，教師應充分挖掘教材中的人文內涵，合理把握教材中人文素質教育的切入點，潛移默化中將人文素質教育的內容及思想滲透課堂教學活動中，在學語言知識的同時，無形中受到思想和情感的熏陶。

（二）詞匯教學中滲透人文素質教育

將人文素質教育滲透到詞匯教學中，不僅需要學生掌握詞匯的基本含義，還需要進一步掌握詞匯的褒貶用法、比喻意義及所代表的社會文化特征。如學習單詞confidence（益處）時，教師可以給出：People tend to rise to accomplishments they thought were beyond them if you show them by your confidence that they can do it，讓學生在做事情時，要充滿信心，不要害怕失敗，只要你充滿信心地引導他們，他們就能取得超出想象的成功。如教學suffering（苦難）、obstacle（困難）這些單詞時，教師可以給出以下例句：Suffering is the most powerful teacher in our life. If you find a path with no obstacles，it probably doesn’t lead anywhere，可以培養學生追求吃苦耐勞、不服輸的品質和頑強的意志。如學習單詞persistence（恒心）時，教師可以引用蕭伯納的一句名言來啟發學生，凡事都必須有恒心，要具有持之以恒的精神?！癐f you wish to succeed， you should be persistence as your good friend，experience as your reference，prudence as your brother and hope as our sentry.”教師可以通過課堂造句的形式，讓學生在理解的基礎上記憶這些內容積極健康的句子，學生潛移默化地受到感染，自然而然受到人文素質的熏陶。

（三）在文學作品鑒賞中滲透人文素質教育

許多經典的英語文學作品中都蘊含著對人類生存方式的思考、對人類精神面貌的反思、對人類心靈狀態的認識。文學作品中所刻畫的人物形象，其命運歸宿、人生軌跡對學生人生道路和人生態度的選擇有重要的啟迪作用。通過對作品的鑒賞，可以引導學生辨別真偽、分清善惡，形成正確的價值觀和健康的人格品質，同時也促進他們認識問題和解決問題能力的提升。為此，在高職院校綜合英語教學中，教師可有效整合其他學科的知識，如西方文化、歷史知識、宗教思想、經典電影、風俗禮儀等，不僅能起到拓展學生知識層面的目的，而且能改變學生的思維方式及行為態度，促使他們在文學作品的鑒賞過程中體驗人生、感悟人生，對學生人文知識的重構具有積極的促進作用。

如西方影視作品中The Professional（《這個殺手不太冷》）、Dead Poets Society（《死亡詩社》）、The Shawshank Redemption（《肖申克的救贖》）等，融合了蒙太奇的效果能夠快速融入高職生的精神世界中，能夠起到凈化心靈和提升學生審美能力的作用，同時還能激發學生對中西文化差異學習的興趣。如西方經典的文學作品，勃朗特的《簡·愛》、狄更斯的《霧都孤兒》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，這些作品最能反映作家的思想內涵及語言藝術風格，同時也充滿了人文主義的思想道德價值觀，作品中的主人公對自由平等的向往、對人生信仰的堅持、對人類丑惡面孔的憎恨、對罪惡的痛斥等，都反映了人類積極向上的價值觀。又如海明威的《老人與?！纷髌分畜w現了主人公堅忍頑強的意志力和品質，對培養高職生幽默、勇敢、正義、樂觀的人格品質有積極的促進作用。薄伽丘的《十日談》作品中，肯定了人在塵世存在的價值，可以鼓勵學生勇敢的追求自己的幸福和生活。拉斐爾創作的《椅中圣母》圣母善良質樸、和藹可親，體現了人性的柔美和高尚，體現了崇尚人性美的人文主義精神。但丁在《神曲》的創作中，深刻揭露和譴責了當時的封建貴族，歌頌人們對自由、求知精神與理性的歌頌，具有時代鮮明的人文精神。

綜上所述，全面實施人文素質教育是當前高職院校教育教學的重要內容，也是促進高職生全面發展與進步的必然趨勢。為此，作為高職英語教師，應將人文素質教育滲透到綜合英語教學中，加強語言教學和人文素質的聯系，積極轉變教學方法及傳統觀念，通過分析不同課文中蘊含的人文思想，提高學生的人文素質，以加大學生在激烈的就業競爭壓力中的籌碼，從而實現高職院校教學目標。

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