[摘 要] 針對高校英語教師專業發展中存在的諸多問題，從學術沙龍的角度切入進行研究，通過對高校英語相關學術沙龍的核心理念、運行機制、實踐效果等方面進行分析，闡明了學術沙龍對高校英語教師的專業思想與技能、教學和科研素養、教育教學能力以及職業發展等方面的積極影響。

[關 鍵 詞] 學術沙龍；專業發展；英語教師

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0196-02

高校教師的專業化發展是指教師作為專業技術人員，在專業思想、專業知識、專業能力、科學研究等方面不斷發展和完善的過程。這個發展過程是一個不斷提升、不斷完善的動態發展歷程。通俗說法就是從新手到熟手、從熟手到專家的三個發展階段。高校英語教師的專業發展同樣遵循這樣的發展規律，但是這并不意味著所有的英語教師都能夠有順利的專業發展。

一、高校英語教師專業發展中存在的問題

從目前相關研究來看，困擾高校英語教師專業發展的因素有很多，主要表現為以下幾個方面：

（一）專業知識和技能更新減慢，持續發展動力較弱

隨著高校教齡的增長，教師容易逐步滋生職業倦怠，加之隨著對教學內容的熟悉程度加深，專業知識和技能的關注點逐步窄化，久而久之就放松了對專業的要求。同時，很多高校對英語教師的專業培訓和進修較少，教師慢慢脫離了專業學科發展前沿，知識體系缺乏持續更新，對專業關注和了解學習越來越少。

（二）科研平臺和資源受限，科研發展能力滯后

各個高校由于自身綜合實力以及學科專業發展布局原因，不同專業的投入差異較大。高校英語教師由于專業自身的特點和課程性質影響，尤其是承擔公共英語教學的教師，缺乏足夠的專業發展平臺支撐，導致很多課題和項目的實驗難以開展。加之多數英語教師課程任務多，備課和授課就占用了大部分精力，缺乏時間和精力投入科研中。

（三）教學方法和手段相對較為單一

大多數的高校英語教師都具備良好的專業教學能力，能夠較好地完成教育教學任務，但是教學效果不盡如人意。原因主要在于教師授課過程中缺乏方法的創新，主要采用的仍然是詞匯和語法的講解，口語訓練和聽說能力教學較為薄弱，教師普遍缺乏對英語教學實踐的反思，對教學能力和方法提升不夠。

（四）團隊合作發展意識與能力較弱

在專業發展中，團隊合作是非常重要的發展途徑與手段。目前，高校英語教師還比較缺乏這樣的團隊合作精神，沒有建立起英語專業學習的團隊。如果能夠建立一種英語教師專業學習的共同體，則可以在民主學習風氣、共同的專業愿景、良好的協作關系、成果的合作共享等方面為英語教師專業發展起到積極的促進作用。[1]

二、高校英語教師學術沙龍實踐案例分析

學術沙龍是指“與會人員就某一學科或其中某一方面舉行專題討論，也可跨學科、跨行業橫向交流，使與會者相互啟迪，相互展示最新成果，把握學科發展方向”。[2]學術沙龍作為一種專題討論的特殊載體，它具有開放、自由、平等、互動、創新等特點，這就賦予了沙龍更多的功能和作用、從一定程度上講，這形成了一個較為松散的學術共同體，學術共同體的則意味著教師從“個人主義”文化走向“合作主義”文化、從“倡導的理論”轉化為“運用的理論”、從學術話語“失語者”成長為“學術人”。[3]正是基這一點，學術沙龍的模式提供了一個新的角度去解讀和改善高校英語教師專業發展的問題。筆者以高校英語教師專題學術沙龍實踐為例，從學術沙龍的運行機制及其實踐效果等方面進行分析。

（一）學術沙龍的核心理念

高校學術沙龍一般而言旨在營造學術研究氛圍，增強創新協作意識，提高高校教師的教育教學水平，提升教學科研層次，推動學校教學與科研發展，幫助教師實現專業發展。作為英語教師專題學術沙龍，在舉辦過程中，始終堅持“開放、互動、共享”的理念，從人員、主題、過程管理等環節，都面向全校所有教師開放，積極邀請相關課程骨干教師參與進來；在學術沙龍的運行過程中，采用多種形式和方法，充分尊重參與人員，平等交流互動，保障參與人員的學術話語權利，保證所有觀點都有呈現的空間。

（二）學術沙龍的選題原則

每次主題緊密圍繞高校英語教學這個中心展開，在具體話題的選擇上遵循兩個主要原則：（1）現實的英語教學主題優先，這是指圍繞學校當下的教學理念與方法、課程資源建設、教學教研等方面的重點工作展開研討，從教師的專業發展出發討論解決問題的途徑和方法，保證話題“接地氣”，參與者有事可議、有話可說。（2）兼顧英語專業熱點前沿，這是指圍繞當前教育研究熱點話題，了解國家宏觀政策調整變化和要求，追蹤最新的教育教學動態，積極尋求應對辦法。對教學或科研前沿的話題，要有自己的理解和觀點，最終要能夠結合實際學以致用，既保證了沙龍的學術質量，同時又充分體現了教學中心地位。

（三）學術沙龍的參與主體

沙龍主體人員包括主講人、參與人、主持人。每一期的主講人主要依據學術沙龍的主題而定，由沙龍組織者負責遴選和邀請，一般是校內的英語教育專家或者是其他兄弟高校專家或來自行業的精英；參與人員來自各個英語專業的教師或者感興趣的教師，可以通過校內各種渠道予以告知；沙龍的主持人可以由組織者承擔或者由專業教師自行負責。

（四）學術沙龍的開展形式

組織形式與一般學術沙龍基本相同，主要有：（1）主題講座。這種類型的講座以專家專題為主，重在理念輸入。（2）論文交流，根據每一期不同的英語教學主題，由主講人呈現參與者提交的相關論文，參與者就相關的選題、論點和問題解決思路等進行探討，進一步深化對問題的認識，不斷完善解決策略，同時也提升了論文的水平。（3）小組報告。小組報告主要是以英語教學科研項目、重點課題進行，主要分享和說明選題過程、研究思路、主要進展和研究成果說明，通過研討有助于拓寬主持團隊的科研思路，擴充研究力量，同時也可以給參與者提供更多的科研借鑒和啟發。

（五）學術沙龍的流程設計

要確保沙龍的順利開展，必須做好流程管控，全面把握時間節點和內容安排。一般說來，在前期要確認主題，落實主講人員，聯系時間和場地等保障，并且發布相關通知；在中期要做好現場組織安排，組織者要保障場地順利運行，主持人要做好引導，確保主講者充分講好發言，調動參與人員積極參與交流，同時管控時間，在條件允許的情況下提供更輕松、舒暢的環境；在后期要及時梳理和總結每一期的主題，認真梳理分析得失，總結改善，并及時存檔和發布圖文報道。

三、學術沙龍對高校英語教師專業發展的影響分析

通過一系列的學術沙龍實踐，結合高校英語教師專業相關主題研討活動，極大地促進了高校英語教師的教學和研究熱情，在自由活潑的團隊氛圍中，有力地促進了教師的專業發展。

（一）學術沙龍有利于進一步鞏固和提升高校英語教師的專業思想和技能

學術沙龍有良好的學術研討氛圍，在組織者精心設計的基礎上保障了教師在參與過程中彼此的有效交流，從而能夠更加自由地展開學術探討，激發了青年教師的學術研究熱情，專業思想得以進一步穩定，更加主動地加強專業知識和技能學習。這種自我主導的具有明顯的自我導向特征的專業發展“由教師個體根據自身的基礎、興趣、需要和實際狀況確立、發展、實施和監控的發展方式，包容了個體差異性，能最大限度地滿足和適應高職院校青年教師自身的需要和特點，能真正地促進青年教師的專業發展”。[4]

（二）學術沙龍有利于提高高校英語教師的教學和科研素養

學術沙龍“在某種意義上說，不是課堂勝似課堂，因為它體現出強烈的問題導向的探究性”。[5]各種類型和形式的研討活動賦予沙龍極強的探究性，沙龍的主講者與參與者由于所站的角度不同，論點、論證邏輯與研究方法從而也各有不同，在參與話題的討論中，各種思想得以充分展現和碰撞，研究的問題在討論中不斷明晰，研究思路不斷被拓展，觀點和論證變得豐富并能禁得住推敲。高校英語教師在交流中能夠避免一個人思考的局限，通過沙龍的碰撞與融合，有利于進一步開闊眼界和思路，提高科學研究的水平和能力，并且在學習借鑒過程中更好地開展教學、科研，找準自己的學術興趣點和研究方向。

（三）學術沙龍有利于進一步提升高校英語教師的教育教學能力

學術沙龍主講者一般而言要么是某個研究領域的專家，要么是在英語教育教學方面的名師，他們擁有豐富的知識積淀、教學經驗，無疑為廣大英語教師提供了一個成功的范例，他們的發展路徑和策略完全可以成為大家專業發展的參考。尤其是在教學方法與手段方面，都具有自己獨特風格的教學優勢和特點，通過沙龍的交流，不僅能夠帶來學術方面的啟示，在教學經驗的分析和分享過程中，可以給教師在教學理念、方法和手段方面帶來更多的指導，真正做到科研與教學的相互促進和轉化，反哺日常教學，提高英語教師的課題教學水平。

（四）學術沙龍有利于高校英語教師更好地實現職業發展

教師職業發展包括職業素質、職業能力、工作成就等諸多內容，是教師專業發展的深化和擴展。專業發展是職業發展的前提，尤其是作為英語教學的專業教師，缺乏足夠的專業支撐，職業發展就成了無源之水，無本之木，缺乏后勁和持續發展動力。只有專業發展取得了進展，職業生涯才會有立足和發展的基石。在專業發展的過程中，隨著專業思想、專業知識與技能的增強，教學與科研能力不斷提升，職業素養與工作成就也得以不斷實現，教師個體的職業發展從而得到充分的保障。

參考文獻：

[1]張秀芳.關于構建英語教師專業學習共同體的思考：基于高校教師專業發展[J].新鄉學院學報，2016（7）：74-76.

[2]秦玉琴.新世紀領導干部百科全書[M].北京：中國言實出版社，1999.

[3]王艷.從學習型組織的視角談建構大學英語教師的專業認同[J].現代大學教育，2013（3）：102-107.

[4]胡海員.高職院校青年教師自我導向專業發展的路徑探究[J].黑龍江高教研究，2012（6）：85-87.

[5]肖海濤.家庭學術沙龍：潘懋元研究生培養理論與實踐的創新[J].山東高等教育，2015（12）：79-84.