職業技能大賽視閾下高職英語寫作教學優化探究

[摘 要] 職業技能大賽旨在推動高職人才培養模式改革，提高人才培養質量，促進人才隊伍建設以及服務企業發展等。通過高職高專英語寫作技能大賽，優化英語寫作教學，進一步深化改革高職高專院校英語教學，同時也促進學生英語應用能力水平的整體提高。

[關 鍵 詞] 職業技能大賽；英語寫作；優化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0148-02

一、引言

職業教育學家黃炎培先生指出職業教育的教學原則為“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”。在高職教育的教學實踐中開展多項目、多學科的職業技能競賽，將書本知識轉化為實用性技能，培養學生的實踐能力和綜合職業能力，不僅能夠促進高職教師正確把握職業教育教學和人才培養的改革方向，更重要的是能夠激發學生的拼搏意識、競爭意識、挑戰意識和創新意識，激發學生的學習積極性和主動性，增強他們的學習信心，為將來就業打下堅實基礎。

高職高專英語寫作技能大賽是英語類教學中的常見賽事，其中以外研社和教育部職業院校外語類教學指導委員會主辦的“外研社杯”高職高專英語寫作大賽為主要賽事，自2010年以來，每年舉辦一次。大賽主要考查學生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨等能力及相關素養。教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》在應用文寫作方面也對學生提出了明確的要求：“能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚?！庇纱丝梢?，寫作教學是高職英語教學的重要內容之一。因此，在技能大賽視閾下，如何優化英語寫作教學，培養學生英語寫作能力，促進學生英語應用能力的整體提高，是目前大部分高職教師亟待解決的問題。

二、英語寫作教學現狀

僅以江蘇城市職業學院（徐州）為例，依據2015年6月份的英語應用能力考試（A級）成績分析表，15分的英語應用文寫作題平均得分值僅有1.84。由此可見，英語寫作教學在我校被忽略，長期處于可教可不教的邊緣化狀態。究其原因，主要有以下兩點：

（一）高職學生英語基礎薄弱

由于近幾年高職院校生源短缺，招生面臨極大的挑戰，錄取過程中難免會降低生源的標準，尤其是近兩年注冊入學生源的加入，使很多學生英語高考成績不足一二十分，個別學生的英語高考成績呈個位數，這對英語教學是一個很大的挑戰。英語寫作能力是英語教學強調的一個核心技能，但對基礎詞匯和語法嚴重匱乏的高職學生，讓他們在規定時間內完成一篇約150個詞的應用文猶如天方夜譚。此外，高職階段英語課時減少，教師督促學生學習力度減弱，再加上學生缺乏自主性的課外學習，導致英語水平不僅沒有上升，反而還有下滑趨勢。學生對英語學習逐漸失去興趣，面對英文寫作，很多學生都感覺如臨大敵，存在恐懼與對抗的心理，這種情況下交上來的作品，優劣度可想而知。

（二）高職教師英語寫作教學缺乏創新性

作為一種輸出性語言技能，寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，英語寫作是衡量學生英語綜合水平和綜合知識運用能力的重要指標。據了解，大多數高職教師在進行英語寫作教學時，一般都采用傳統的講授法，即以教師為中心，針對某個應用文題材，講解其文體知識、格式、注意事項，強調語法和句法等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，老師無法做到一個個地面批作業，學生寫作中存在的問題得不到及時的幫助和反饋，所以教學效果極不理想，極大地壓制了學生學習的主動性和創造性，讓學生覺得英語寫作教學沉悶乏味，毫無新奇樂趣可言，不利于學生寫作能力的培養和提高。

三、職業技能大賽視閾下英語寫作教學優化探究

近幾年，通過組織和輔導學生參加英語寫作技能大賽，取得驕人的成績后，筆者發現，“以賽促學”“以賽促教”、教賽結合機制的優越性，所以在英語寫作教學中，要緊密結合職業技能大賽，全面提高學生的英語寫作能力，主要從以下三個方面優化英語寫作教學。

（一）創設職業場景，導入趣味寫作

高職英語教學目標是培養學生的英語綜合運用能力和英語專業素養能力，英語專業素養能力的培養需要體現英語教學的職場化，即在職場環境下提高學生對知識的綜合運用能力。因此，筆者在設計寫作課堂教學活動時，要緊密結合這兩個方面，通過整合有效的教學資源，選取具有較強實踐性、趣味性、競賽性和挑戰性的教學內容，創設職業場景，并運用適當的教學手段，逐步吸引學生鍛煉和提高語言交際能力和專業素養。以應用文“Letter of Complaint”為例，創設情景為因睡眠環境太吵而進行的酒店服務投訴。為了緩解寫作環節的沉悶氛圍，先讓學生進行情景表演，以口頭的形式進行語言輸出，表演完畢，再以書面的形式表達出來。這一環節不僅能培養學生職場環境下的語言運用能力，還能體現語言是一種交流工具，交流雙方通過溝通獲得信息差，從而培養學生有效溝通的能力。

（二）依據學生特點，補充基礎知識

高職學生英語基礎差，但是思維較為活躍，動手能力也較強。根據這些特點，筆者精心設計課堂教學活動，每節課拿出大約十分鐘左右的時間，用于基礎詞匯、語法和重點句型的學習與操練。還以應用文“Letter of Complaint”為例，在進行情景表演前，可以輸入“I am sorry to tell you...make a complaint，complain about， disturb my sleep，need a quiet room，olve this problem”等基本句型和基礎詞匯，每次選取內容不能太難，主要操練方式就是情景模擬、口頭再現，可以分成數個小組，以比賽的形式操練所學的英語知識，回答好的小組有一定的獎勵，這樣可以慢慢培養學生對英語學習的主動性和積極性，同時也讓學生體會英文寫作的必要性和重要性，感受應用文寫作與日常工作與生活之間確實存在緊密的聯系，由此培養他們對英語應用文寫作的興趣。

（三）改革傳統的批改方式，介入媒體批閱

在傳統的英語寫作教學過程中，往往是教師布置寫作任務，學生完成后以作業的形式交上來，教師只根據學生的一次性寫作產品來判斷寫作成敗，給予其一次性終端反饋，由此導致部分學生對作業敷衍了事，忽視老師評語，寫作能力并沒有通過一次次的完成作業而有所提高。對老師來講，批改作文時付出大量心血，但效果卻不盡如人意，學生的寫作積極性得不到任何調動。為此，筆者嘗試著借助現代媒體，改革這種作文批改方式。具體做法如下：（1）布置寫作任務時，告知學生如何構思，要求其寫出要點，上傳至班級QQ群，大家一起閱讀，交流探討寫作要點。（2）整理成格式規范的應用文并提交，教師根據大家提交的作品，選出成功的范文和不成功的范文。（3）在課堂上進行詳細講解，這一過程一定要用投影儀，讓學生對成功和失敗的要點有一個清晰的認知。教師一定要介入學生的整個寫作過程中，幫助他們去發現問題、分析問題，然后再解決問題。這樣，學生所學的關于英文寫作的知識就可以在實踐運用中得以完善，很好地契合高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。

四、英語寫作優化教學實施效果

自2015年優化英語寫作教學以來，英語應用能力測試（A）應用文寫作成績在逐年攀升：2015年6月，我校寫作平均分僅1.84， 到2016年12月，寫作平均分值增至5.68，2017年6月，稍有回落，但依然達到5.63，具體對比數據如下表：

江蘇城市職業學院（徐州辦學點）《全國高等學校英語應用能力考試

（A級）成績分析表》

此外，“外研社杯”高職高專英語寫作大賽參賽獲獎級別也在逐年升高。2015年以前，參賽獲得的最好成績是江蘇賽區二等獎，2015年11月，2名學生參加第六屆“外研社杯”江蘇賽區高職高專英語寫作大賽，一人獲二等獎，一人獲一等獎，入圍國賽，并在全國高職高專英語寫作大賽中入選前50強，獲三等獎。2016年11月，2名學生參加第七屆“外研社杯”江蘇賽區高職高專英語寫作大賽，一人獲三等獎，一人獲一等獎。這些競賽成績說明，英語寫作優化教學取得了一定的成功，學生的英語語言運用水平也有了很大的提高。

五、結語

在職業技能大賽視域下，高職高專英語課堂教學改革是一項系統工程，而英語寫作教學是擺在高職英語教師面前的一項巨大挑戰。技能競賽的初衷是通過技能競賽增強學生的學習效果，調動學生學習的積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習，期待競賽的學習模式，能有效促進教學方法的改革。因此，筆者在進行英語寫作課堂教學時，始終把培養學生職業技能放在第一位，創新教學模式，新的教學模式又引導學生參加更多的技能競賽，教賽結合，互相促進，加快職業人才培養計劃的步伐。

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