優(yōu)勢學科背景下高校大學生生涯發(fā)展模式探討

[摘 要] 學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)是學生生涯發(fā)展和成長成才的關鍵因子，學業(yè)決定專業(yè)方向，職業(yè)解決生存發(fā)展，事業(yè)重在責任擔當。職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展是一個有機統(tǒng)一體，個人職業(yè)中蘊含著行業(yè)的發(fā)展。探討優(yōu)勢學科背景下，基于“學生發(fā)展”思想政治教育理念，結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理，從學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個模塊，一年級到四年級分級實施，旨在根據(jù)不同年級學生的具體特點，有針對性、分層次對學生從入校貫穿畢業(yè)的聯(lián)動培養(yǎng)，通過指導學生認識自我、準確定位，夯實生涯發(fā)展基礎，增強自主學習能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力。

[關 鍵 詞] 學科；生涯發(fā)展；模式

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0124-02

學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)是學生生涯發(fā)展和成長成才的關鍵因子，學業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的前提和基礎，學業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幫助學生儲備勝任職業(yè)所需的知識和能力的過程，是獲取職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的技能準備。職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展是一個有機統(tǒng)一體，個人職業(yè)中蘊含著行業(yè)的發(fā)展，沒有事業(yè)和行業(yè)精神就沒有個人所從事的職業(yè)，更沒有個人事業(yè)的成長與進步，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，浸潤專業(yè)發(fā)展思想，傳承前輩精神，為未來事業(yè)發(fā)展獲得行業(yè)素養(yǎng)和責任擔當。

一、變化世界中的生涯認知及生涯進程

目標教育理論認為，過程目標的明確，會使工作由虛變實，有效地避免漫無目的的無效勞動和形式主義。高爾基曾說過，一個人追求的目標越高大，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就更有益。因此，在大學生涯教育中強化理想信念教育尤為重要。我們對學生的生涯規(guī)劃教育不能僅停留在職業(yè)技能層面，高校的職業(yè)生涯教育重點是樹立遠大理想信念，做對社會有貢獻的人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點也不是帶著學生辦廠、開店，而是企業(yè)家精神的灌輸。理想信念教育要貫穿大學生涯教育的始終。

缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理論的支撐，大學生生涯規(guī)劃就缺乏存在的根基。美國的職業(yè)指導專家舒伯（Super）認為，人的生涯發(fā)展可以分為成長、探索、確立、維持、衰退五個階段，不同的階段面臨的發(fā)展任務不同。大學的生涯規(guī)劃屬于職業(yè)規(guī)劃的探索階段，是整個生涯發(fā)展歷程的關鍵時期。生涯規(guī)劃早已成為一門專業(yè)，需要具備多方面的知識儲備和豐富的經(jīng)驗才能夠實現(xiàn)有效指導。在未來的實施過程中，需要加強理論學習、科學方法論學習，在生涯發(fā)展不同流派的理論基礎上，利用職業(yè)發(fā)展的量表、心理學量表等手段，幫助學生做好生涯規(guī)劃。

格林斯潘認為，職業(yè)生涯規(guī)劃模式是一個動態(tài)的過程，主要可以分為生涯設計和生涯實施兩個階段，大學生生涯規(guī)劃教育也不例外。大學階段是一個人認識自我、評估自我，逐步實現(xiàn)自我的關鍵階段，但是在這樣的發(fā)展階段往往存在試錯—糾錯—重新定位的螺旋式上升的特點。我們不可能在大一剛入校時就為學生打造一條完全適合他們的發(fā)展通道，大學生涯教育需要及時反饋跟蹤，根據(jù)學生的成長特點，動態(tài)調整發(fā)展規(guī)劃。

二、優(yōu)勢學科背景對生涯發(fā)展的影響

優(yōu)勢學科建設對社會的服務能力大多體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與科學研究兩個方面，在累積優(yōu)質資源基礎上，通過發(fā)揮學科梯隊的主觀能動性，有效進行高水平人才及科研成果的輸出，以強化高等教育三大基本職能，努力提升社會服務能力。

大學的核心競爭力主要由三方面構成，即學科實力（學科水平和學科特色，含師資水平）、制度建設及管理創(chuàng)新水平、大學的精神氣質和組織文化。學科實力是大學競爭力之本，是大學對學生的技能、知識基礎的創(chuàng)造、形成和更新產(chǎn)生重大影響、使大學獲得性價比競爭優(yōu)勢的能力；制度建設、管理創(chuàng)新是提升大學競爭力的前提；大學的精神氣質和組織文化則是大學不可復制的方面，是大學取得競爭優(yōu)勢的“軟實力”。

優(yōu)勢學科的構建對大學生的生涯規(guī)劃、求職等具有重要的意義。高校在學科上的優(yōu)勢可轉化為求職市場中畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)的先天優(yōu)勢。如何能夠在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中走得更遠，走得更好，我們要將學科優(yōu)勢、歷史傳承、校友資源充分利用好，將優(yōu)勢學科與生涯規(guī)劃相結合。優(yōu)勢學科的品牌，使其具有其他學校無法替代的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可以增強學生的自信心、自豪感、認同感與歸屬感，增強社會對學校的認可度，這是大學向學生提供的附加價值。

三、不同階段學生的培養(yǎng)模式探討

本文所探討的培養(yǎng)模式基于“學生發(fā)展”的思想政治教育理念，結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理，從學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個模塊，一年級到四年級分級實施，旨在根據(jù)不同年級學生的具體特點，有針對性、分層次地對學生從入校貫穿畢業(yè)的聯(lián)動培養(yǎng)，通過指導學生認識自我、準確定位，夯實生涯發(fā)展基礎，增強自主學習能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，進一步傳承前輩精神，培養(yǎng)具有優(yōu)勢學科特質的高素質人才。

從學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個維度，貫穿四個年級全體學生教育教學的整體性工作。低年級屬于學生生涯發(fā)展的認知探索階段，更多地關注專業(yè)思想的啟蒙；高年級屬于素質提升階段和目標選擇階段，確定職業(yè)目標，增強自主學習能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備；畢業(yè)班屬于求職準備階段，引導畢業(yè)生完成從校園人到社會人的轉換，傳承前輩精神，為未來事業(yè)發(fā)展獲得行業(yè)素養(yǎng)和責任擔當。

在低年級，強化學業(yè)發(fā)展，提高學習力。學業(yè)發(fā)展規(guī)劃是為提高學生的學習能力，幫助低年級學生更好地完成專業(yè)課程的學習和學科特質的啟蒙，通過專業(yè)課程教育和學風建設教育兩個模塊，開展專業(yè)思想學習教育、專業(yè)見習實習教育、環(huán)境適應教育、學業(yè)生涯輔導等活動，幫助低年級學生適應大學生活，提高專業(yè)學習能力，促進學業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)階段性職業(yè)目標所需的素質和能力。在教學上，新設專業(yè)導論課，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生入校即開展專業(yè)思想學習教育，各年級、各班級配備專業(yè)班導師，每年度組織專業(yè)前沿講座，滿足本科各年級學生的專業(yè)引導需求。在教育管理上，開展學風建設教育管理系列活動，建立年級班級學風監(jiān)督員條例，開展學業(yè)生涯輔導教育，制定個人學習成長手冊，舉辦“學長制”助學導學學業(yè)幫扶活動、“走出宿舍，走下網(wǎng)絡，走進操場”班日活動、優(yōu)秀校友報告會、社會實踐、專業(yè)見習實習、學術沙龍、科技競賽等第二課堂實踐拓展活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和自豪感。

在高年級，引導職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)力。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導學生對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)系統(tǒng)地計劃的過程。充分發(fā)揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，把生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關內(nèi)容滲透到專業(yè)課堂的教學過程中，通過生涯輔導和實踐，增強學生生涯管理和發(fā)展意識，提升學生生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來講，在生涯規(guī)劃教育模塊，在二、三年級學生中開設生涯輔導系統(tǒng)性課程，包括面試輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，在生涯實踐模塊，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)傾向測試、生涯輔導月、暑期實踐職業(yè)典型一日等系列活動，引導學生科學制定生涯目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，采取一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進措施，包括開設創(chuàng)業(yè)指導課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、申報挑戰(zhàn)杯等，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。此外，圍繞高技能業(yè)務人才和管理人才的培養(yǎng)定位，與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)，設立專項獎學金，實現(xiàn)就業(yè)實習一體化。

在畢業(yè)班，擔當社會責任，增強可持續(xù)發(fā)展力。事業(yè)發(fā)展在生涯教育中不僅解決謀生和發(fā)展的需要，更具備責任擔當和自我實現(xiàn)的重要意義。結合學科背景深厚、文化積淀悠遠的優(yōu)勢，培育高素質的專業(yè)人才，除了具備扎實的理論功底和過硬的專業(yè)技能外，更應該具備未來事業(yè)擔當?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展能力。因此，對在校學生學業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展培育的同時，進行了文化精神的傳承，增強了學生的可持續(xù)發(fā)展力，尤其針對四年級即將離開校園走向社會的準職業(yè)人，開展傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、文明離校教育，增強畢業(yè)生運用專業(yè)知識、傳承文化的能力，實現(xiàn)從校園人到社會人的角色轉換，強化畢業(yè)生的社會責任擔當和行業(yè)使命感。此外，通過校友返校交流會、校友捐助獎學金等方式，實現(xiàn)老一輩先進工作者對在校學子的精神關懷，進一步傳承優(yōu)勢學科的優(yōu)勢和行業(yè)精神。

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