[摘 要] 藝術領域是一個無時無刻不斷尋求著發展和變化的領域，不斷創新，不斷進步是藝術創作的一個顯著標志。對藝術設計而言，創新思維是至關重要的。創新思維是藝術設計的生命，創新是藝術發展的動力，也是設計工作者的生命力。現代信息時代，很多企業需要具有創新思維的藝術領域設計師，但是很多高等職業學院培養的學生動手能力尚可，團隊合作能力也不錯，但獨缺創新思維能力的培養。所以解析什么是創新思維，準確抓住培養藝術創新思維的要點，找到比以往更有效的培養方式是藝術職業教育的核心，也是高等職業教育在藝術類人才培養中的價值。

[關 鍵 詞] 創造力 ；創新思維；藝術類；高職生

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0108-02

本文主要以教學中實際的例子與理論相結合的方式來論述。本文將根據高職學生教學中現存的問題，引發對如何提升藝術類高職學生專業創新思維的研究。

一、高職教學中藝術類學生現存的問題

本人所任教院系以兩個專業為主，室內設計專業和平面設計專業，學制為三年，第一年以基礎課和專業基礎課為主，第二年多為專業基礎課和專業課，第三年為頂崗實習。在教學過程中，發現兩個專業中的學生普遍在學習并應用設計的過程中暴露出以下問題：

（一）學生缺乏積極主動性

以我教學《三維設計》課時的總結來說，學生在課上和課后都缺乏對課程內容以及藝術類相關知識的主動探求欲望。

在藝術創作領域，設計師一般都需要先了解很多作品的分類、風格、傳統、流行等信息，作為原始的積累。看、畫和想是對早期設計師相當重要且缺一不可的環節。所以前面所說的了解其實就是“看”，盡管每個人成長到一定階段都會有對美丑的基本認識，但其實行業從業人員的審美是一定需要去累積并提高的，這個改變過程也在不斷分辨別人和自己作品的好壞中循環往復。即使是經驗很豐富的設計師，依然會保持去關注并品評時下最新最好的作品的好習慣。

在學習階段缺乏積極主動性的學生，往往有以下幾方面的原因：

1.對自己不自信。高職學生很大一部分是在以往的學習經歷上有過不好的體驗的。這里所說的不好的體驗常見的包括：在高考中失利，或在中小學的學習過程中遇到某一門或者幾門課程學得不好。這就造成他們對學習有比較負面的情緒，如恐懼、厭煩、無信心等。同時部分這類學生會對學習的意義產生理解偏差，喜好以自己的見解來判斷所學知識的“實用價值”，例如重技能型知識，輕理論型知識，覺得工作崗位上會用到的才是“有用的”，值得去領會掌握的知識。

2.本身缺乏對藝術的興趣。在我詢問的學生里，有很多學生是通過突擊參加的藝術類考試，也就是本身對自己參加文化課考試能夠取得的成績感到沒信心，家長或學生自己想選藝術類考試來以此獲得更多的升學機會。屬于此類的學生應該是最難驅動的，因為他們認為自己和藝術的關聯性很低，甚至幾乎是無關的。

3.對職業認識度不夠。有部分學生存在報考專業時根本不了解，填報志愿未經仔細考慮的情況。在經過進校后的專業學習后，更發現了自己對專業的預期和實際的并不一樣。而更大的挑戰則在第三年頂崗實習階段，很多學生在實習時接觸到實打實的項目后立刻發現，自己之前的專業學習是很匱乏和粗淺的，需要奮發惡補課內和課外的知識，悔不當初。

（二）學生設計能力不足

大學期間設計能力提高過慢可歸因為：

1.專業基礎差。本身在進入大學前學習就是被動型，基礎薄弱。這樣的學生在現在的高職院校中占有一定比例。不少學生說起自己的藝考（藝術類聯考）經歷就是突擊出來的。進校后，雖有很多專業課是從零學起，但基礎不扎實，學得也不夠投入，學生始終覺得自己就是個“半吊子”，也沒有堅持穩步前進。舉例來說就是有的室內設計學生經過一年左右的藝考培訓后，素描、色彩都可以畫得有模有樣了，但在學習到和素描、色彩有些相關的專業課程如立體幾何、表現技法時，卻依然沒有一點應有的“感覺”（空間感覺和色彩感覺）。

2.自我要求低和自我挖掘能力差。這可能不僅限于高職學生，許多大學生都不同程度地有著此類傾向。有的學生發現大學階段的應試壓力不可與中學階段相比，加之貪圖玩樂，對自己的要求自然而然地定得低了，三年下來節節后退的也有。有的學生則感到迷茫，不知道有哪些目標是自己可以設立去達到的，也不會有太多的想法去了解和關心自己專業上的事情。這些不成熟的想法和行為作為外在表現則為課堂反饋差、學生學習態度松散、專業性的思維缺乏深度和廣度。

3.學生群體水平參差不齊，尤其在大班化教學環境下。在進行教學時，一般是以固定班級來進行的，這可能造成學生從高中或者中職升學到高職，卻發現教學形式沒有發生多大的變化。這樣有可能導致：（1）在教師使用普通的課堂教學手段時，學生會習慣性處于以往的被動灌輸狀態。（2）學生、老師的思維中都是以班級為單位來教學的，所以有時候一個班的整體水平會影響到個人的水平。（3）在教學方式的使用上有待提高。現在的教學方式，是多元化但是傳統的。但可以發現，在整體上，教學過程缺乏課程之間的聯動；在個體培養上，缺乏個性化、個別化。

二、探索提升藝術類高職學生專業創新思維的對策

以上就是我在教學過程中發現的目前所存在的問題：學生缺乏學習主動性；教師通過教學提高設計能力難。

那么什么是創造力呢？對創造力的定義，在此引用復旦大學類腦智能研究院馮建峰院長和西南大學心理學邱江教授對創造力的討論：“創造性思維在廣義上是一種高級的思維活動，也就是個體在已有知識經驗的基礎上，產生具有新穎獨特特點和對社會具有使用價值的產品過程。而在狹義上，創造性思維是針對個體而言的，也就是產生對個體具有新穎獨特性和實用價值的思維過程?？傊?，創造性應該包含兩個關鍵要素，即‘新穎性’和‘適用性’?！?/p>

而對藝術設計類的高職專業教師，要培養學生的創造力，可以針對高職藝術生的特性發展采取以下對策：

（一）在對學生的引導上

1.注重培養學生的自信，注重對學生的職業感與藝術感進行培養。關于創造力的自信心（Creative Confidence）的培養，同時對設計師及教育家的David Kelly做了相關研究。如果在創作過程的經驗上受過打擊，那么學生很容易將自己歸類為非創意型（不擅長創意創造的人群）。但其實我們每個人都有創造力，只是部分人群更恐懼于去挑戰這件事。Albert Bandura專長于治療恐懼癥，他是這樣治好多年恐懼蛇的人群的：第一步，與有蛇類恐懼癥的患者對話，告知隔壁房間有蛇，患者紛紛表示不敢去此房間。第二步，把患者帶到兩間房之間的透視鏡前，讓患者觀察這條蛇。第三步，把患者帶到隔壁房間門口，進一步觀察蛇。如此推進，一直到戴著厚橡膠手套去摸蛇，那一刻，患者的恐懼癥就徹底被治好了。這數小時解決了困擾人們很久的一個問題。由此，我們可以了解到學生對創造能力的自信心是可以培養的。作為教師，要對學生有耐心和信心，在學業上給予引導的同時也在心靈上給予他們支持。

2.注重引發學生興趣，并引導與職業接軌。在這方面，其實可以借鑒國外的一些做法，如，將職業教育的普及工作提前到中小學，通過實地參觀等方式，使學生對不同職業產生直觀的印象，自主萌生興趣，這樣有助于幫助學生在進入大學選擇專業前樹立志向。而在大學期間，學校會非常注意將所學內容和現實生活緊密聯系起來。

（二）在設計能力的提高上

1.需要進行更加緊密的整體規劃?，F在國內的常見教學計劃還是按照傳統的“學生需要學會什么技能，就開設什么課”來進行的。每門課程分別要求學習一部分專業技能，有著前授后授的循序漸進關系，但是互相交疊的課程內容部分會很少。

而近年來，另一些學校則開始采用項目式教學法。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

在項目式教學中，因為新知識或者新技能是在學生為了完成項目中，以“被需求”的狀態出現的，同時掌握了以后可以馬上被應用。這其中激發的學生的主動性，獲得的成功感，以及理論和實踐的聯系記憶等表現是非常突出的，而知識點的完整一體，是傳統教學模式太系統無法達到的程度。而且項目往往更接近真實，有時候甚至可以達到在校生直接面對并完成來自于行業的任務，例如上海工商外國語職業學院的游戲設計專業就是如此。在主持這樣的教學工作時，執教教師的專業性和指導能力至關重要。

2.個體化教學，在目前的條件下，盡可能地小組化、小班化教學，小班化教學可能會有效地提升學生的能力，同時培養其自學能力。因為大班化的教學方式可能對大部分人是有效的，但可能對處于兩極的學生則是有影響的。在進行小班學習時，教師能有更多的時間和精力去追蹤學生的學習動態，例如在每個學生都有自己設計的主題時，指導老師仍然能針對學生的作業進度、課外資料收集等內容進行指導，這是需要小班化教學指導老師花費一定的心思的，而在大班中老師就很難顧及全面。

（三）在教學方式上多結合動手參與的部分

通過實際教學可以發現，最終能夠使學生真正學會，并牢記的教學方式是操作實踐。在設計這門充滿創造性的學科中更是如此。這也要求教師在實際操作時及時給予反饋指正。一個好的教學過程應該從這四處得到印證：一是讓學生在智力、體力、心靈，及社交能力上，全面穩定發展；二是強調各方面的依存關系，整體環境很重要；三是對每個學生的天賦和潛能都能一樣盡心栽培；四是熱情，用經驗和智慧，為學生發展創造最有利的環境。（教育四指標）

因此，在處在培養高職學生成為設計人才的道路上時，針對由自身原因與客觀條件等所致帶有顯著個性特點的學生，可根據他們不同的學生特性，例如，如是對自己不自信的學生，應對其進行創造力自信心的培養；如學生對專業缺乏了解和興趣，則要注意引發興趣，致力于為學生創造熟悉行業環境的機會。而在專業高職教師角度，可以進一步完善的有：設置專業整體規劃，發展項目化教學，同時注重個體化教學以及培養學生自助動手能力環節的融入穿插。