融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)在文秘專業(yè)課程的應(yīng)用

[摘 要] 與其去限制網(wǎng)絡(luò)游戲，不如利用學(xué)生最愛的網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合混合式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)改革，提升和深化學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)游；思維混合式；文秘專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0080-02

近年來，在高職校園里越來越多的學(xué)生愛上了“打”網(wǎng)游。有學(xué)者做過調(diào)查，一個班級里游戲接觸率高達(dá)98.5%。網(wǎng)絡(luò)游戲步步為營、通向王者的設(shè)計方法及新鮮、時尚、前衛(wèi)的元素深深吸引著學(xué)生，筆者在教學(xué)工作中也常遇到學(xué)生悄悄在課上玩網(wǎng)游并禁止，確實增加了課堂管理的難度，再加上文秘專業(yè)部分課程理論性比較強(qiáng)，甚至有些枯燥，學(xué)生容易開小差、犯困、玩網(wǎng)游等。本文嘗試把學(xué)生喜歡的游戲思維引入文秘專業(yè)教學(xué)，結(jié)合新興的混合式教學(xué)方式方法，借助信息化教學(xué)平臺，重新設(shè)計調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、高職文秘專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一般來說，高職文秘專業(yè)的設(shè)立旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，熟練掌握文秘所必備的辦文、辦事、辦會基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具備較快適應(yīng)管理、服務(wù)第一線需要的實際工作能力，能從事行政文秘、公關(guān)、客服、宣傳、速錄、營銷和管理等工作，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，本專業(yè)突出項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合，在專業(yè)課的設(shè)置上突出“秘書會務(wù)工作”“辦公室工作與管理”“企業(yè)文化與企業(yè)宣傳”“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”“信息與檔案管理”“行政管理實務(wù)”“人力資源管理”“實用財會”“秘書綜合實訓(xùn)”“領(lǐng)導(dǎo)心理與管理科學(xué)”等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生具備日后工作必需的社會交際能力、方法應(yīng)用能力、專業(yè)核心能力，進(jìn)而獲得良好的辦事能力、辦文能力、辦會能力，從而成為合格的文秘人員。

當(dāng)前，課堂傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)文秘專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生更多的是聽老師利用多媒體課件在講授，加上文秘專業(yè)部分課程理論性強(qiáng)，動手的機(jī)會不多。沒有充分運用信息化教學(xué)平臺，開發(fā)實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生乏味心理、厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不太理想。

實際上，根據(jù)既定的培養(yǎng)方案要求，文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)大多從大一就開始了。特別是從中職直升高職的他們正值青春年華，有朝氣、有活力，很快就能接受新事物。傳統(tǒng)教學(xué)固有其獨特的價值，在不應(yīng)拋棄的同時，任課教師還應(yīng)積極運用現(xiàn)有的多種信息化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更充實，強(qiáng)化與學(xué)生互動交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，并培養(yǎng)起對文秘工作的志趣。

因此，從學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)游戲著手，運用游戲思維，借助信息化手段，開展課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合并要不斷補(bǔ)充和完善的混合式教學(xué)在文秘專業(yè)的教學(xué)中是十分必要和適宜的，將在一定程度上助推文秘專業(yè)教學(xué)改革，使專業(yè)建設(shè)取得更好的效果。

二、融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

網(wǎng)游，在多數(shù)學(xué)生心中是一種時尚，也是一個熱門的話題，更是一個排解煩惱、尋找成就的虛擬世界。筆者認(rèn)為，他們對網(wǎng)游到了癡迷程度，讓老師直接去控制禁止已然不太現(xiàn)實，更多的是需要科學(xué)合理的思想引導(dǎo)和行為教育。游戲教學(xué)法一直被一線教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，積極踐行“寓教于樂”的教學(xué)理念。在課堂中加入網(wǎng)游元素，將課堂增添一些時尚趣味且有意義的元素，以此來提高學(xué)生參與課堂的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)。這是一個值得探究的思路。

混合式教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代信息化教學(xué)而形成的一種教學(xué)模式。即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)就是指教師運用學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，整合開發(fā)各類必要的教學(xué)資源，并借助先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺，采取多渠道、多形式翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)課堂老師與學(xué)生面對面直接教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)過程。

（二）優(yōu)勢

融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)優(yōu)勢在于教師以學(xué)生為中心，抓住學(xué)生喜愛游戲元素的特點，借助先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)；學(xué)生有更高的自由度去把控自己的時間、空間，以自己的志趣為依據(jù)進(jìn)行課題的合理選定；重新調(diào)整知識傳授與內(nèi)化的時間、空間，學(xué)生有更多的機(jī)會選擇自己認(rèn)為比較合適的方式去學(xué)習(xí)。這樣一來，師生之間、生生之間溝通交流起來不受時間、空間限制，更方便快捷了，更貼近于人們的認(rèn)知常規(guī)，促進(jìn)新的師生關(guān)系的形成，授課教師的角色也漸漸地從一個傳播文化知識的人變得更加多元化，更加注重整合開發(fā)授課所必需的符合信息化教學(xué)要求的各類教學(xué)資源，在教學(xué)過程中起到幫助的作用，能多方位、多渠道全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

三、融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）設(shè)置招募令，大班變多戰(zhàn)隊

在融網(wǎng)游思維混合教學(xué)模式中，教師的“馬甲”已經(jīng)由單純地在課堂上講解知識轉(zhuǎn)型升級成為學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的總導(dǎo)演與督導(dǎo)員。學(xué)期伊始，任課教師第一步是給任課班級發(fā)布提前設(shè)置好的英雄招募令，按照既定的比例招募英雄，并把文秘專業(yè)教學(xué)大班分成多個盟或者部落，確定盟主人選，盟主有權(quán)限自主選擇志同道合的伙伴組成團(tuán)隊，形成相互競爭關(guān)系的各盟。“尊貴鉑金”“永恒鉆石”“最強(qiáng)王者”“榮耀王者”等這些稱號，學(xué)生都很熟悉，也很想得到。任課教師可以把它們作為一門課程考核結(jié)果排位獎勵，以肯定學(xué)生一學(xué)期來的努力和付出，爭取更大的進(jìn)步。

（二）重建知識譜，開發(fā)教學(xué)資源

從頂層設(shè)計出發(fā)，以由易到難的脈絡(luò)，梳理知識點與點之間的關(guān)系，重新構(gòu)建優(yōu)化文秘專業(yè)知識圖譜，將會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個方向性的指引。重點整合并開發(fā)微視頻、動畫Flash、電子版教材等混合教學(xué)資源，還要注意的是教師在重建專業(yè)知識圖譜，優(yōu)化細(xì)分知識點模塊的時候，應(yīng)該以所講授學(xué)科的主體邏輯以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，再加以利用信息技術(shù)手段的整合加工，呈現(xiàn)出生動形象、易于接受的混合教學(xué)資源。

（三）明確任務(wù)單，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在上課之前就可以接收到任課教師推送來的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解課程內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)的方法，并且可以根據(jù)自己的實際情況開展學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單這個環(huán)節(jié)貫徹執(zhí)行好了，將有利于進(jìn)行混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果。值得一提的是，在任務(wù)單的設(shè)置中最重要的是把問題設(shè)計好，即把課程的重點、難點以及其他比較重要的內(nèi)容教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，通過鋪設(shè)好該門課程的任務(wù)、問題“路”并設(shè)置一些提示“路標(biāo)”指引學(xué)生一關(guān)關(guān)地“攻克”，在過程中解決問題，完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)，從而在掌握課程必學(xué)必會知識技能的同時，也突出培養(yǎng)了學(xué)生獨自抑或團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。

（四）巧設(shè)各關(guān)卡，對接教學(xué)內(nèi)容

以辦公室實務(wù)、秘書綜合實訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等文秘專業(yè)課程為例，教師在備課的階段，依據(jù)重構(gòu)的專業(yè)知識圖譜和細(xì)分的知識模塊，提前把所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)包括實訓(xùn)實踐項目在內(nèi)，參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的神秘關(guān)卡進(jìn)行匹配、對應(yīng)設(shè)置，注意按游戲關(guān)卡的難易程度和課程知識脈絡(luò)來劃分等級，比如，學(xué)生完成第一段位關(guān)卡中的所有學(xué)習(xí)項目任務(wù)，即可獲得“倔強(qiáng)青銅”的榮譽(yù)稱號，并有權(quán)限進(jìn)入下一個關(guān)卡的學(xué)習(xí)，以此類推，完成所有段位關(guān)卡學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，獲得“最強(qiáng)王者”榮譽(yù)稱號，完成成績最好的部落學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊，將可以獲得“最強(qiáng)王者戰(zhàn)隊”榮譽(yù)稱號，教師還可以設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

（五）在線多互動，強(qiáng)化指揮指導(dǎo)

授課教師只要移動手機(jī)具有網(wǎng)絡(luò)信號，隨時隨地可以通過超星、藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺終端對各學(xué)生戰(zhàn)隊自主或團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時且全面的監(jiān)控和分析，為課堂教學(xué)設(shè)計提供大數(shù)據(jù)的支撐。此外，教師除了信息化教學(xué)平臺，還可借助騰訊QQ、QQ群、微信、微信群、微信公眾號、釘釘?shù)榷喾N網(wǎng)絡(luò)平臺和渠道收集學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中遇到的“疑難雜癥”，更好地實現(xiàn)師生、生生之間在線互動，強(qiáng)化指揮指導(dǎo)作用，獲得更好的教學(xué)效果。

四、融網(wǎng)游思維混合式教學(xué)的具體應(yīng)用，以“企業(yè)文化與企業(yè)宣傳”課程為例

（一）課前自學(xué)階段

以文秘專業(yè)核心課程“企業(yè)文化與企業(yè)宣傳”中“企業(yè)微信公眾號的建設(shè)”部分為例，任課教師提前在平臺導(dǎo)入豐富的關(guān)于微信公眾號的學(xué)習(xí)資料，并發(fā)布任務(wù)單，盟主帶領(lǐng)各自戰(zhàn)隊，了解微信公眾號及類型特點，并把對微信公眾號的認(rèn)識和理解完成Word作業(yè)上傳至平臺。教師可以實時監(jiān)控和指導(dǎo)。這個階段主要是完成對微信公眾號及類型特點的認(rèn)識和理解，并提高學(xué)生自主探究的能力，較多地使用了信息化教學(xué)。

（二）課上導(dǎo)學(xué)階段

課堂上，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，微信公眾號的申請、命名定號、LOGO設(shè)計等，都通過技術(shù)手段處理對應(yīng)成網(wǎng)游中的各級關(guān)卡，如果學(xué)生順利通過該游戲關(guān)卡，就說明該學(xué)生掌握了該學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以繼續(xù)下一關(guān)的學(xué)習(xí)。再加上，授課教師在課堂上針對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“答疑解惑”并及時點評指導(dǎo)、總結(jié)反饋、公布實時學(xué)習(xí)“戰(zhàn)績”排位排名情況，讓學(xué)生實時了解自己的學(xué)習(xí)情況，必要時做出適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

（三）課后拓展階段

教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到課后階段，主要是對教學(xué)過程進(jìn)行考核評價。比如，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否到位、學(xué)生的參與率等方面情況，都是授課教師應(yīng)該及時進(jìn)行總結(jié)思考的，可以借助信息化教學(xué)平臺開展科學(xué)系統(tǒng)的評價分析，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，共同推動教學(xué)成效再上新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢猴云.基于熱門網(wǎng)游的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017（2）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.