以成果為導向的課程機制中高職《大學英語》Syllabus革新

[摘 要] 以廣東科學技術職業學院汽車整形專業《大學英語》課程教學改革為例，從課程目的、課程討論的問題、主要的學習方法、學習材料、課程要求及學習成績評估等維度具體介紹了在以成果為導向的課程機制中《大學英語》課程教學計劃的革新，并通過問卷調查、訪談與網絡平臺收集了學生對以成果為導向的課程機制中高職《大學英語》Syllabus的應用反饋。

[關 鍵 詞] 成果導向教育；課程教學計劃；高職大學英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0068-02

一、引言

（一）成果導向教育（OBE：Outcome-based Education）的提出背景

美國教育學家Spady提出了以人人都能學會為前提，以學生為中心的成果導向教育系統[1]。實施以成果為導向教育的四個基本原則[2]為：（1）有明確的學習成果、課程設計及教學方法，注重學習過程結束后學生能綜合應用所學的能力。（2）擴展學習機會，教學模式要根據學生的興趣及需要而設立及調整，提供應用及論證所學的機會。（3）高期待、期待學生都能達成自我實現。（4）回歸基本的課程設計即學生能帶著走的能力。高職《大學英語》實施成果導向教育，恰好符合高職院校培養學生的目標和原則。

（二）syllabus的概念

Syllabus（復數為syllabi）是源自拉丁語的一個教育學概念，目前尚未有翻譯過來被普遍接受和使用的對應漢語詞匯。馮源用“課程教學計劃”來對應，認為這個詞條比“課程大綱”具體，比“課程進度計劃”含量大，能夠較為中肯而清楚地傳達syllabus的目的和內容，準確地說明其性質和用途[3]。課程教學計劃對參加該課程的學生、教師和管理人員同等重要：課程教學計劃是學生決定最終選課和評價教師教學的參照文件，是學習和考試復習大綱的指南，是教師對整個學期的課程全面精心的設計，是教學管理者評估教學質量的參考文件[4]。

（三）課程教學進度計劃與課程教學計劃的區別

課程教學進度計劃（許多高校稱作“教學日歷”[5]）是課程進度日歷或者周歷，主要作用是供教學管理機構存檔和查閱，對應英語中的class calendar。本質上是工作任務記錄，既不能和課程教學大綱互代，也沒有課程教學計劃的功能。進度計劃一般不發給學生，最多由老師口頭在教室里提及。這種進度計劃有三個重大缺陷：不明確對學生的要求；不提及教與學的方法；不談考核辦法[6]。于是，其在教學中的指導作用就不太明顯了。

二、以成果為導向的課程機制中高職《大學英語》Syllabus的具體內容——以汽車整形專業為例

課程教學計劃的具體內容應該包括課程名、課程性質、授課對象、授課人聯系方式和辦公室答疑時間、課程的性質和目的、必讀材料、主要學習方法、對學生的要求、考核方式、教學日歷和每周任務、建議閱讀材料等。本段討論在本次課程改革中的核心環節。

（一）課程目的

廣東科學技術職業學院從2015年秋季開始，在高爾夫、物流、汽車整形、汽車營銷等專業試點改革大學英語課程。以汽車整形專業為例，周課時6節《大學英語》課程被拆分成兩個模塊：4課時大學英語+2課時行業英語（汽車英語基礎）。這門課程的最終目的依然是為高年級ESP課程打好語言基礎。當然，授課過程中英語語言技能、英語背景文化、跨文化交際、學習方法等內容對目標的達成均不可少[7]。

（二）課程討論的問題（課程進度、每周議題及任務）

每周課程討論內容、作業形式、截止時間均必須清晰地寫在課程教學計劃中。課程內容除了對英語語音、語法、詞匯等語言知識進行學習和對聽、說、讀、寫、譯等語言技能進行操練外，還增加了汽車品牌及標志、汽車廠商、汽車結構、啟動系統、照明系統等內容，選取文章均為英文原版，且詞匯經過嚴格篩選，控制其超出高等學校英語應用能力考試范圍詞匯不超過5%。

（三）主要的學習方法

師生利用手機APP藍墨云班課完成課下作業，教師上傳學習視頻到云端，監控學生的觀看情況；學生分小組共同觀看視頻進行學習；有些內容學生被要求小組進行微課視頻的制作，并上傳至藍墨云班課中，供班級同學和教師點評。同時，注意通過接觸不同的文化，產生自己對汽車文化的思考。

（四）學習材料

學習材料除了上課用到的教材之外，還應提供課外參考閱讀書目，相應的音、視頻多媒體資料，網絡信息資源，手機APP等。通過一學期的課堂實驗，最受學生歡迎（點擊量最多）的學習材料，是學生分小組自主制作的微課視頻。

（五）課程要求及學習成績評估

要求學生平時應積極思考、貢獻課堂，同時對教材中涉及的不同模塊完成一個考核一個，突出形成性評估（formative evaluation）。形成性評估形式一般按照人數可以分為個人或小組課業；按照成果和組織形式可以分為口頭展示（presentation）、學習檔案（portfolio）、角色扮演（role play）、微課作業（micro-lecture）、小組會議討論（group meeting）等。多樣化的評估形式更能激發學生的學習興趣。

三、學生對以成果為導向的課程機制中高職《大學英語》Syllabus的應用反饋

（一）問卷調查

為了檢驗成果導向教育在《大學英語》教學中的應用效果，筆者對改革班級學生在手機APP藍墨云班課中開展了問卷調查。所有問題采取李克特量表，從5級（非常大）至1級（完全沒有）。問卷采取不記名投票，收回有效問卷42份。數據統計如表：

從以上問卷調查結果可以知道，以成果為導向機制在學生對英語的學習熱情、對專業的學習熱情、英語應用水平、英語學習效率、小組成員合作等方面，均有明顯的促進作用。

（二）訪談與網絡平臺反饋

在進行問卷調查的同時，筆者利用手機APP藍墨云班課對改革班級學生進行訪談，并讓班級學生在網絡云平臺對教師教學方法、教學內容、教學模式、評估方法等進行實名反饋。絕大多數學生對以成果為導向機制在《大學英語》課程教學改革的實踐持肯定態度，表示“這種授課模式很新穎，覺得英語原來還挺有趣”。值得一提的是，筆者在第一單元教學中于手機APP藍墨云班課的資源庫中分享微課視頻后，在接下來的幾個單元教學中均要求學生分小組制作微課視頻并上傳，供師生觀看及點評。所有微課視頻錄制的參與者均有總評成績的部分得分。對于此項活動，絕大多數學生表示“通過制作微課視頻可以學到更多知識”，但有部分學生會提出“同學錄制的微課視頻中單詞發音錯誤，需要老師在課堂上帶領朗讀”，甚至有學生認為“老師上課檢驗同學們在課下的學習成果，讓同學們分享課下觀看微課視頻中的內容，這點很好，但還是希望老師上課能夠多講解知識”。

四、結論

教師利用以成果為導向的課程機制設置的高職《大學英語》課程教學計劃這一工具，能夠進一步明確所教課程的教學目的，選擇和篩選合理的教學內容，設計有效的評估策略，監測學生完成任務的程度，制訂靈活的教學計劃，并運用得當的教學策略和資源，最終幫助學生明確學習成果、擴展學習機會、培養終身學習的能力，達到應用成果的目的。本研究歷時一年，只針對高職汽車整形專業，對高職會計、旅游、護理等其他專業以成果為導向的課程機制開展的《大學英語》課程改革效果，還需要更多學者進行實證研究。

參考文獻：

[1][6]Spady，W. G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M]. Washington，DC：National Institute of Education，1981.

[2]Brandt，R.On outcome-based education：A conversation with Bill Spady[M]. Educational Leadership，1993.

[3]馮源.采用Syllabus概念建立課程教學計劃制度[J].大學教育科學，2006（5）：50-53.

[4]張紅.課程計劃（syllabus）的功能與設計：國際漢語教師的視角[J].人文叢刊，2011（6）.

[5]廣東科學技術職業學院教務處.教學日歷[Z].2015（9）.

[7]閆紅.ESP教學大綱的有效設計與實施[J].中國ESP研究，2014（9）：16-23，88.