建構主義教學理論下高職英語課堂教學改革初探

[摘 要] 培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才是當前高職英語教學的當務之急。然而就目前的高職英語教學現狀來看，問題重重，例如，落后的教學理念和教學模式、相對缺失的教學情境、陳舊單一的評價手段等。基于現狀及存在問題，著重概括了建構主義教學理論的內涵，探析了當前高職英語課堂教學中存在的問題，同時基于建構主義教學理論，對高職英語課堂教學總結了幾點啟示。

[關 鍵 詞] 建構主義教學理論；高職英語教學；啟示

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0066-02

建構主義最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。當前，我國高等職業教育的重心已經由“以知識傳授為主”向“培養學生的創新能力與綜合素質”轉變。針對目前高職英語教學中存在的一系列問題，建構主義教學理論對我國高職英語教學具有一定的啟示。

一、建構主義教學觀

建構主義的教學模式強調：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作等學習環境要素充分地發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。”

（一）確立學生的主體地位

建構主義強調教學活動應該以學生為中心，體現學生的主體性。在整個教學過程中，學生作為認知和信息加工的主體，應該主動探索、主動發現并主動建構不同的知識體系。在此過程中，教師不應僅僅作為知識的傳授者和灌輸者，而更應是意義建構的幫助者、協調者和指導者。

（二）關注學習過程

在課堂上，教師應該以發現者的角色，把教學重點放在教學對象的學習過程上，而不只是關注學習結果。對學生的錯誤應持有正確的態度，重視錯誤診斷和糾正的技巧。同時，針對學生不同的錯誤，教師要因勢利導，抓住時機，盡可能讓錯誤成為學生達到再平衡的棋子。

（三）重視協作學習

建構主義認為，協作是學習環境的四大要素之一，將合作學習始終貫穿于整個學習活動的各個階段十分重要。這種協作學習主要表現為師生協作和生生協作兩種。和諧的協作關系對學習資料的搜集和分析、假設的提出與論證以及學習過程的評價都具有極其重要的意義。因此，不同于以往的“填鴨式”學習，教師應盡量將學習活動設置于真實的社會環境中，使學生在情境中通過師生以及生生的互動而自主地獲得知識，建構知識。

二、高職英語課堂教學的現狀

高職英語教學應以人為本，以能力培養為目標，培養學生學習的主動性，重視學生的主導地位和自主發展，教學形式應以能力和素質培養為主。然而我國高職院校的英語教學普遍存在以下問題：

（一）教學規模龐大

近年來，高職院校普遍大幅度擴招，導致師資力量嚴重不足，因此大班授課和合班教學成為主要的教學模式。這種模式以教師為核心，對知識進行滿堂灌，由于學生人數龐大，教師無法顧及學生的個體差異，缺乏實踐訓練和課堂互動。同時，由于學生的英語學習水平參差不齊，而大班上課時，教學內容、方法、模式及進度等又是統一的，教師基本無法因材施教，從而導致“好生吃不飽，差生不消化”的現象。

（二）教學手段陳舊

現如今，大多高職英語教學依然受傳統教學思想的束縛，教師統治課堂，以教材為中心，缺乏協作互動，往往會忽略學生的個體差異和學習主動性，教學效率較低。盡管大多數高職院校都裝置了多媒體教學設備和教學軟件，而大多數教師只是將教案和黑板上的內容搬到了電腦屏幕上照課件念課而已。

（三）教學理念落后

教師層面：教育教學倡導“以學生為主體”，但是高職英語課堂教學的普遍現象是教師滔滔不絕，學生沉默不語，教師完全忽略了“授之于漁”遠比“授之于魚”更重要。學生層面：由于生源復雜，學生入校時的英語水平差異很大，一部分學生進校不久就對英語失去了學習興趣。此外，很多學生對英語課存在一種錯誤的認識，他們認為英語是副課，對自己將來就業沒有幫助，所以將主要精力和時間都投入在專業課學習上。

（四）教學對象被動

在高職英語教學過程中，部分學生基礎薄弱，自我意識差，大多數學生依賴性強，缺乏自主性和積極性。學生基本上不會主動發現并提出問題，他們只會按照教師的要求去完成任務，更有甚者我行我素，對教師的要求置之不理。學生更習慣于教師的“灌”，而他們只負責聽和記筆記，完全不會去消化所學知識，更不要說使用語言了。

（五）評價手段單一

我國很多學校的英語教學評價主體比較單一，一般只包含教師對學生的評價，而忽視了學生的自我評價、學生互評、學生對教師的評價以及教師對自己教學的評價。這無疑制約著英語教學效果的提高。另外，我國英語教學評價方式目前仍然主要以筆試為主，注重終結性評價，而忽略過程評價。教師習慣以考試成績來衡量學生的學習水平，這往往會給學生帶來傷害，逐漸對英語學習喪失興趣。就評價內容而言，教師習慣于評價語法、書面表達或句型等知識，對學生的口語表達能力和語言綜合運用能力的評價有所忽視。

三、建構主義教學理論對高職英語課堂教學的啟示

（一）以學生為中心，體現學生的主體地位

英語屬于一門實踐課，其能力的獲得不是靠教師教出來的，而是由學習者自己決定的。這就要求教師更新教學觀念，把學生當成是學習的主體，教學活動的積極參與者和知識意義的主動建構者，幫助學生學會主動積極地學習知識并使用知識，從而使學生有效地實現對知識的建構。同時，教師應該尊重學生的個體差異，因材施教，為每個學生提供平等的學習平臺和機會，根據個體差異及時進行指導幫助。此外，教師應該注意培養學生的創新思維和能力。在課堂教學中，教師通過創建語言環境，提出問題，安排學生進行小組討論或競賽等活動，激發學生迸發創新型思維，從而培養他們的創新能力。

（二）創設良好的教學情境

建構主義認為，情境是英語教學中重要的因素，通過實際情境，學習者可以通過對原有知識結構的改造和重組，達到對新知識意義的建構。我國高職學生主要是在課堂學習英語，幾乎不可能在真實的語境中學習英語，因此教師在課堂上創設良好的語言情境尤其重要。根據學習者的具體情況，教師可設計多種多樣的教學情境，如表演、游戲、音樂、生活等不同情境，讓學生通過情感體驗來準確高效地理解教學內容，最終形成對新知識的意義建構。此外，還可以借用多媒體技術、網絡手段等來創設相對真實的情境，激發學生的學習興趣，使學生在生動逼真的情境中建構知識。

（三）培養協作學習的意識

在高職英語課堂學習中，由于學習者固有知識結構不同，思維方式不同，因此對學習內容的理解也會五花八門。在學習過程中，如果通過與教師或其他學習者的協作，通過小組討論、意見分享、競答、角色扮演、辯論等多種形式來解決問題，那么學生就能深刻體驗自主解決問題的喜悅和成就感，增強英語學習興趣和自信，提高學生的溝通能力等。此外，通過協作學習學生還可以超越自己的認識，看到問題的多維性，從而豐富自己的理解，最終培養學生的批判性思維和創新思維。

（四）完善評價體系

教學評價就是對教師教的過程和學生學的過程和結果進行測量，然后依據教學目標對結果進行分析、比較以獲得對教學狀況的全面把握。教學評價就是對教學進行診斷和總結。全面準確的教學評價，不僅能全面服務于學生的學，同時也能夠有效地推動教師的教。在教學過程中，教師要設置多樣化的評價體系，例如學生自評、教師自評、生生互評、師生互評等。此外，針對高職英語課程以往以筆試為主，過分注重終結性評價的現狀，教師應及時改變思路，關注學生對知識意義進行構建的過程，進行過程性評價。在英語知識考查方面，應更關注學生對語言知識的綜合應用能力。

四、結論

現代高職教育強調“以學論教”，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生自覺、獨立學習的習慣和主動、積極探索的創新精神。在建構主義教學理論的指導下，廣大高職院校的英語教師必須徹底轉變傳統的教育教學理念，將教學的中心由教師向學生轉移，培養善于學習且具有創新精神的學生。同時還應該本著學習而不是照搬的態度取其精華去其糟粕，在實際的教學過程中，根據學生的個性差異和實際情況將建構主義教學觀與傳統的教學手段相結合，努力尋求適合學生的最佳教學模式。

參考文獻：

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