BTEC對高職專業英語教學創新的借鑒

[摘 要] 英國BTEC教育模式注重培養學生的通用能力，教學以“職業”為導向，對打破中國高職專業英語教育“理論大于實踐”的弊端具有指導意義。以財經英語教學為例，探討如何利用BTEC的優勢，對高職專業英語教學進行創新，提升學生的實踐技能。

[關 鍵 詞] BTEC；財經英語；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0060-02

隨著時代的發展，市場對高職英語教學提出了新任務：近些年各高職院校掀起了一場ESP教學改革，提出高職英語教學應當以“就業”為導向，倡導“工學結合、校企合作”的教學模式，強調突出英語教學的行業特點。為此，各高職院校紛紛開設“專業英語”教學，根據學生所學專業分別開設了金融英語、會計英語、市場營銷英語等課程。然而，在實際的課堂教學中，教師往往過多強調專業理論知識的講解，導致學生覺得課程難度過高、枯燥乏味、所學知識無以致用。教育部教育發展研究中心BTEC項目課題組在《中國消化BTEC——關于BTEC項目實施情況的調研報告》中提到：“BTEC其先進的教學模式特別有利于矯正我國目前職業教育的一些弊端。”英國BTEC教學模式可以有效地解決高職專業英語教學的瓶頸，為高職專業英語教學創新添磚加瓦。

一、BTEC簡介

BTEC（Business Technology Education Council）成立于1986年，是英國商業與技術教育委員會的簡稱。在英國有400多所學院和大學開設BTEC課程，在全世界共有120多個國家，7000多個中心實施BTEC成功的課程、教學、培訓模式。BTEC以其先進的教育理念和人才培養模式享譽全球，其獨特的教學模式特征可以為高職專業英語教學提供新思路。

（一）以“學生”為中心，培養學生的通用能力

BTEC在教學大綱、課程設置、教學方法中，都明確“學生”的中心地位；教師的職能不再是“傳授”知識，而是“引導”學生自主學習。與注重“知識”的傳統學術教育不同，BTEC將理論知識與實踐技能結合在一起，確保學生能夠將所學的知識有效地運用在自己的職業生涯當中。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業角度來看非常實用，可以很好地開發學生的潛能和提高學生的分析能力。BTEC主要培養學生的七種能力：管理與發展自我能力；溝通能力；交流通訊能力；管理項目完成任務與解決問題能力；運用數字技術能力；運用設備與軟件能力；創新與設計能力。這種教學模式，在傳遞知識的同時，重要的是教會學生學習的方法，培養學生的學習能力，并且使其終身受用。

（二）以“職業”為導向，課程設置具有職業性

BTEC課程的教學大綱是根據英國雇主協會提出的職業資格標準，由行業專家和課程專家共同制定，根據市場的變化適時調整，每2～3年修訂一次，具有嚴謹性和實用性，能更好地培養學生的職業技能。BTEC的教學大綱明確了教學目標以及培養學生專業能力和通用能力所必須掌握的知識、技能，實現目標的措施及考核標準、考核依據等。BTEC的教材比較靈活，其課程都是采取“單元”的模式、圍繞某些專題而展開，學生可以自由地查閱各種匹配教學大綱要求的學習資料來進行學習。

（三）以“課業”為標準，對學生進行考核評估

BTEC摒棄了傳統的以分數為依據的卷面型考核方式，而是通過學生的日?！罢n業”來判定學生的學習情況和綜合成績?！罢n業”的考核方式更為直接地、有效地檢測出學生對專業知識的理解能力和通用實踐技能的發展水平。有別于傳統的“作業”，教師所設計的每項課業都必須明確提出所需完成的教學目標、評估學生成績的依據、學生應掌握的專業能力和通用技能；學生通過形式不限的課業“證據”來申報學習成果，例如，學習總結、案例分析、調研報告、小組討論記錄等。根據學生最終的課業報告，教師對學生的能力進行評定，分為P（合格）、M（良好）、D（優秀）、F（不合格）四個等級。全部課業考核通過，學生才可獲得BTEC證書。BTEC課程通過“內審”和“外審”雙重評定模式，確保對學生做出公平客觀的評定。

二、BTEC在高職財經英語教學中的應用

（一）改變傳統的“知識”本位教育，突出專業英語教育的“職業”導向

財經英語主要是針對會計、金融、財務管理等專業設置的課程，課程主要涵蓋了investment，marketing，Electronic commerce，Banking，Unemployment，WTO，Insurance，International Trade，Logistics和Inflation十大主題。借鑒BTEC“能力”本位的培養方式，該課程除了讓學生了解相關財經理論或財經熱點以外，更注重培養學生英語的聽、說、讀、寫這些通用技能，強化學生對財經類專業英語詞匯的掌握、確保學生能進行簡單的日常商務英語溝通和寫作。以財經英語中“E-commerce”的單元教學為例，讓學生通過課前準備盡可能多搜集一些與電子商務有關的英語詞匯，通過小組PK的方式來進行詞匯學習；結合學生所熟悉的阿里巴巴、淘寶等電商的實例，讓學生用簡練的英語句子總結電子商務的特征、形式、優勢與不足之處；通過課堂role play的方式讓學生展示如何用英語完成一次采購，或者用英語分享自己的一次成功或失敗的網購體驗；讓學生自選與電子商務相關的主題進行PPT演練，例如某小組通過“Nov. 11th Taobao Shopping Festival”的PPT拓展了電子商務這一單元的主題學習；以小組為單位用英文寫一份網店營銷方案。這樣的課程教學，不僅使學生內化了相關理論知識，強化了學生的英語綜合技能，而且突出了以實際工作為基準來培養學生的團隊合作、自主分析等能力，確保學生熟練掌握英語職業技能，以更好地適應市場對英語人才的需求。

（二）轉變教師角色，改進教學模式，強化學生的自主學習

按照BTEC以“學生”為中心的教學模式，財經英語這門課的教學，摒棄了傳統的教師為主的“填鴨式”教學模式，教師不再是課堂的主角，要求教師考慮學生的實際情況，由課堂的“主人”轉變為學生的“仆人”，更好地服務學生的學習。授人以魚，不如授人以漁，教師需要引導學生自主學習、掌握學習方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生思考問題、解決問題，開發學生的個人潛能。財經英語的課堂采取了全新的教學方式，在學生中積極開展小組討論、角色扮演、知識問答、市場調研、案例分析等教學方法。例如，在“Marketing”這一單元的教學設計上，要求學生自由選取自己感興趣的品牌進行市場調研，寫一份英文的調研報告或是做成PPT進行班級展示；以“Product or Marketing， which is more important”為主題，進行一次英文辯論賽；將市場上一些知名品牌的廣告語（如知乎——認真，你就贏了；旅游衛視——身未動、心已遠；美的——原來生活可以更美的）翻譯成英文；對蘋果6手機的廣告詞“bigger than bigger”的兩種翻譯版本進行小組討論——比更大還更大V.S.豈止于大。為了引領學生主動學習，活躍課堂氣氛，提升教學效果，教師必須不斷地進行自我學習、更新儲備知識，學校也應該通過多種渠道強化對教師的技能培訓。

（三）創新考評方式，對學生進行綜合評定

財經英語課程的考核，對學生的成績評定引入了BTEC的“課業”模式，包括以傳統的筆試測驗學生專業能力成果和以創新作業形式核定學生的通用能力兩部分。學生專業能力成果的認定，主要考核學生財經英語的聽、讀、寫能力，占學生總成績的50%。學生通用能力的認定，根據所學內容以小組PPT的形式、用英文進行主題講解，這一項占總成績比例的25%，成績由教師評分和班級學生評分的平均分得出；另外25%的成績考核則要求學生對當下財經熱點進行分析，寫出相關的英文新聞報道，并將編撰好的新聞報道編輯成一份財經英語報紙。對通用能力的考核體現了學生對所學知識的理解力和自身實際專業技能水平，能夠發揮學生的創造性，激發學生的個人潛能。

三、結語

通過引入BTEC教學模式對專業英語進行教學創新，不僅鞏固了學生的英語語言能力，更大大提高了學生的學習興趣，培養了他們的創新意識、團隊意識、學習意識，強化了他們的分析能力、溝通能力、解決問題能力，增強了高職學生的就業競爭力。中國的高職教育不斷強調發展學生的綜合技能，英語對培養外向型人才的作用不可小視；我們必須繼續深化英語教學創新，轉變教學理念，更新教學方法，優化考核方式，培養出更符合市場需求的、綜合素質高的高職專業技能人才，促進社會和經濟的發展。

參考文獻：

[1]教育部教育發展研究中心BTEC項目課題組.中國消化BTEC：關于BTEC項目實施情況的調研報告[J].職業技術教育，2004（36）.

[2]黃日強，鄧志軍.英國BTEC職業教育在我國的引進[J].外國教育研究，2004（15）.

[3]李甲林.論英國BTEC教學模式與高職教育改革[J].南京工業職業技術學院學報，2007（3）.