高師特殊教育應用型人才培養模式研究

[摘 要] 隨著特殊教育事業的發展，我國對殘疾人的關注和教育也愈漸增多，特殊教育學校、機構等一線單位對特殊教育專業人才的需求也越來越大，在追求人才數量的同時開始對人才的質量提出更高的要求。應用型人才培養是我國對高等院校實踐和發展的要求，作為高校，貴州師范學院特殊教育專業從自身情況出發，在不同時期探索適合學生發展的實踐模式，四年來逐漸形成以“送教上門”結合“到校干預”的新模式以培養特殊教育專業應用型人才，服務更多的特殊兒童家庭，以“走出去”“迎進來”的形式提高學生的實踐機會和專業能力，并取得一定成效。

[關 鍵 詞] 特殊教育；應用型人才；送教上門；到校干預

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0052-02

一、問題的提出

近年來，隨著特殊教育、醫學康復事業的發展，我國開設特殊教育專業的高等院校數量逐增，每年應屆畢業生數量也大大提升。在數量上，社會對特殊教育相關領域的人才需求比較大，尤其體現在一線特殊教育學校、教育康復機構、醫教結合下的醫療部門等。在質量上，大多數特教學校都希望招收實踐操作能力更強的本科生進入一線，真正達到“錄”就能“用”的目的；而醫療部門中“醫教結合”的康復模式要求進行多學科的整合和跨專業的合作，這為人才的專業素養和專業能力的培養提出了更高的要求[1]。

但目前看來，貴州省在特殊教育發展領域相對于我國沿海地區而言較為落后。2014～2016年三年以來，貴州省在第一期特殊教育提升計劃改革發展中取得了不小的進步，經費投入大幅增長，服務能力顯著增強，普及水平明顯提高。但從總體上看，貴州省殘疾兒童少年義務教育普及水平仍然偏低，非義務教育階段特殊教育發展整體相對滯后，特殊教育條件保障體制還不夠完善，教師專業化水平有待提高等。其中最為關鍵和突出的問題就在于師資數量和質量上。很多特教專業本科生畢業后就業情況并不理想，這歸結于高校在對特殊教育師資培養上的模式還有待改進。雖然具有系統的理論知識，但專業性不強，實踐訓練缺乏，適應一線的教育教學需要很長的時間[2]。為此，貴州師范學院特殊教育專業在應用型人才培養背景下，研究建構“送教上門”+“到校干預”服務模式，力求做到適合多方參與、理論為基礎、實踐為提升、培養適應社會需要的師資人才的新模式。

二、“送教上門”+“到校干預”服務模式建構過程

（一）“走出去”：建立“送教上門”服務體系，讓本科生參與實踐

2013年9月，以“提供志愿服務，弘揚志愿精神”為宗旨，通過組織學生參與志愿活動，為社會服務。以提供專業特殊兒童評估、建立兒童發展檔案、個別化家庭服務計劃和專業教學為核心，以解決孩子的行為問題、溝通障礙、社會適應等方面的困難為主，削弱兒童社會生活的障礙。

以貴陽市的特殊兒童（殘疾兒童）為主要服務對象，項目參與者是具有特殊兒童專業知識和特殊教育康復技能的特殊教育專業本科生。所涉及的特殊兒童共計60名，分布于貴陽市各個區，年齡段為2～20歲，分為三個學齡段提供側重點不同的送教服務內容。

參與“送教”的大學生可以通過自己的課余時間，按照規定進入特殊兒童家庭做相關的實踐訓練。每位進入特殊兒童家庭的大學生都要經過一系列專門的培訓和專業教師指導，達到一定的實踐學時數并考試合格通過后，以兩兩結對的形式參與“送教”活動。

（二）“迎進來”：開放實驗室作為“到校干預”服務試點，進行臨床干預實踐

以自閉癥兒童早期干預中心實驗室為例，它始建于2016年5月，9月正式投入使用，是貴州師范學院特殊教育系專門為特殊教育專業應用型人才培養服務的集教學、實踐、研究為一體的實驗室平臺。力圖為學生提供一個與自閉癥兒童進行教學的環境和場所，力求達到一對一、一對多、團體教學活動所需要的真實實踐場景。主要對自閉癥兒童進行課程評估診斷、個別化教育計劃和家庭支持計劃的制訂、家長教學康復技能和理論的培訓指導、自閉癥兒童認知能力和溝通能力及社會情緒等方面的教學。

隨后，依附于實驗室而探索出一套新的實踐模式，將特殊教育專業課程標準、人才培養目標與自閉癥兒童早期干預中心實驗室相結合，從單純的框架理論知識學習到實驗室平臺知識拓展與提升、臨床模擬實踐、實境案例分析處理等內容的過渡，加大學生專業化實踐的機會，與個案近距離接觸并配有專業指導老師同步指導教學，相比“送教上門”而言，學生能更切實地掌握個訓教育干預、團體教育干預的每一個步驟、方法和思路。再加上實驗室場地局限，所選拔的人數有所控制，更能保障學生在實驗室操作實踐時，能接受充分的指導和問題的反饋。

接受實驗室干預的自閉癥兒童，我們采取在社會上自愿報名的形式，接收符合條件的孩子（年齡在2～7歲左右，確診為自閉癥譜系障礙）作為個案，目前已有5位自閉癥兒童作為固定教學對象，與選拔出的實驗室團隊成員進行配對臨床實踐。個案干預成效會在學期結束后統一進行測量評估。

與“送教上門”多傾向于社會服務為主相比，以實驗室為依托的“到校干預”在提供社會服務的同時，將應用型人才培養放到了更主要的位置。參與實驗室“到校干預”模式的大學生明顯感覺相比以往的實踐教學最大的不同點在于：（1）更有方向性。以往參與教學，不太能夠了解個案需要發展和干預什么領域、哪種方式更適合、應該從課程的哪個階段和難度入手等問題，常常是憑著“感覺”或是家長的主觀要求去選擇教學內容，往往會忽略孩子的最近發展區和最迫切解決的問題。（2）思路清晰、體系完整、反饋迅速。從接個案、評估、召開個案會、撰寫評估報告、制定IEP（確定長短期目標）、教學、修訂教學策略、評價、總結等一系列流程，均有專業教師進行一對一指導，遇到問題能在很短的時間內得到團隊提供的解決方案，節省時間，更有利于教學方法的多種嘗試和改進。（3）學到的內容實用性更強。特殊教育專業大學生在實習期間常常反映，理論知識學了不少，但是真正面對特殊兒童時，常常束手無策或是沒有什么有效的方法去處理孩子的問題行為。“到校干預”模式下，會給學生提供很多真實的場景，問題就發生在眼前由專業老師親身操作教學、團隊成員共同探討，一個問題多種解決方式，學習起來不死板，不再“唯教科書是從”，能充分發揮大學生的主觀能動性。

（三）“相結合”：最終探索嘗試“送教上門”+“到校干預”相結合模式

在初見成效之后，我們嘗試將“送教上門”+“到校干預”兩種模式進行整合，形成新的、更為完善、形式多樣的特殊教育應用型人才培養模式。通過走訪貴陽市、遵義市、黔東南等地區的多所特教學校、機構，用問卷、訪談形式收集特殊兒童家庭意見，根據我校特殊教育大學生實習后反饋意見，不斷地修訂我們的人才培養目標和方案，形成將兩者相結合的新模式。

建構出“送教上門”+“到校干預”模式的服務體系，使特殊兒童個案、專業教師、特殊教育專業大學生、特殊兒童家長四方有機結合，將個案“迎進來”，讓我們特教專業的學生“走出去”，不僅增加了對特殊兒童的干預時間、干預方式，也為我們大學生提供除理論外，更為專業的實踐操作機會，在學校干預時可以遵照專業教師指導進行學習、記錄，送教時可獨立完成教學，遇到問題和困難時返校與專業教師進行討論，多方參與個案教學計劃的制訂和修改，最終形成新的、更科學有效、更適應個案發展的干預方案。

三、結語

作為開設有特殊教育專業的高校而言，該專業實踐操作性強、對象復雜多變，這不得不讓我們認真審視人才培養方案的有效性和操作性是否能順應社會需求和就業市場。而應用型人才的培養作為我國新時期高校人才培養的發展要求，未來的特殊教育更會傾向于學以致用，是否能培養出一批有較強實踐能力、了解多種障礙類別特殊兒童的身心發展特點、切實把握國內外特教發展動向的應用型人才，才能使特殊教育師資在進入社會后能“各就各位”、減少人才流失。這樣能使特殊教育大學生在校學習期間形成良好的專業認同感、自豪感，看到這個專業和這項工作的開展優勢，激發學習動機，自主自愿為成為應用型人才而付出實際的努力，不再單單是靠學校的指導方針去設定和要求。為此，我們還需在不斷的實踐和探索中尋求更新、更有效、更節省時間的培養模式去推動應用型人才的發展，同時更要關注特殊教育的發展，其路任重而道遠。

參考文獻：

[1]徐素瓊，向友余.貴州省高校特殊教育專業發展的探析[J].四川教育學院學報，2010（6）.

[2]郭啟華，劉文雅.特殊教育本科應用型人才培養的探索與實踐[J].綏化學院學報，2009（6）.