[摘 要] 通過對高職教育中存在的“教育短板”現象的剖析，對以建設英語教學團隊為抓手、提升學生綜合文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效途徑進行了實踐和探索，并對英語教學團隊建設對學生未來職場文化素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升進行了思考。

[關 鍵 詞] 語教學團隊；文化素養(yǎng)；職業(yè)能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0032-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確要求，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量。堅持內涵式發(fā)展，加強文化基礎教育、職業(yè)能力和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，我國高等職業(yè)教育已經進入快速發(fā)展期，在高等教育大眾化、滿足人民群眾接受多樣化教育和技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用。高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型人才，學生應具有較高的綜合素質和職業(yè)技能，這既是未來工作崗位的實際需要，也是學生更好地適應社會的根本需要。但不可否認的是，由于高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在的“教育短板”，強調對學生技術技能培養(yǎng)的力度，忽視或者弱化學生文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，人文教育缺失、職業(yè)素質教育流于形式，導致許多高職畢業(yè)生專業(yè)技能較高，但綜合文化素質和職業(yè)能力較弱，崗位適應能力和職業(yè)遷移能力明顯偏弱，自我學習能力、團隊協(xié)作能力普遍較弱，對企業(yè)文化的忠誠度較低。高職教育“短板”現象的存在，集中反映了高職教育“教書”與“育人”的脫節(jié)，是高職人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。學生綜合文化素質的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)關乎高職教育未來的發(fā)展。在破解高職教育“短板”現象，以文化提升高職學生的綜合素質和職業(yè)能力工作中，作為公共基礎課的外語，以及承擔傳道、授業(yè)、解惑重任的外語教學團隊都具有不可替代的重要作用。

一、高職英語教學團隊建設的探索與實踐

培養(yǎng)高素質技術技能人才是高職教育的重要任務，在培養(yǎng)高職技能型人才的同時，如何采取有效手段培養(yǎng)和提高學生的綜合文化素質和職業(yè)能力，實現人才培養(yǎng)目標，是高職外語教學改革必須高度重視的重要任務。近年來，我院開展了基礎課程的教育教學改革。作為重要的公共基礎課之一的外語的重要課題就是在工學結合、理實合一的專業(yè)課教學模式下，外語課程和外語教學團隊如何在培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)、提升職業(yè)能力工作中發(fā)揮積極作用。

經過不懈的探索和實踐，以“英語教學團隊建設為抓手、以拓展課程建設和校本文化教材建設與開發(fā)為龍頭，協(xié)同培養(yǎng)學生綜合文化素質和職業(yè)能力”為主要內容的課程改革和建設取得了重要進展，學生的綜合文化素質得到了進一步提高，職業(yè)能力的培養(yǎng)取得了初步成效。

（一）英語課程定位和教學團隊建設

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。一方面，課程對人才培養(yǎng)具有基礎性、關鍵性、決定性的作用；另一方面，課程建設與改革又是教學改革的重點與難點，它牽涉教師教學理念的轉變和更新、教學內容的結構與重組、教學方法的變更與設計。因此，在促進學生外語綜合文化素養(yǎng)提升、培養(yǎng)職業(yè)能力的工作中，對承擔提升學生綜合文化素質和職業(yè)能力重任的英語教學團隊和課程進行科學定位和規(guī)劃尤為重要。

外語素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)符合“素質本位”的高職教育發(fā)展觀。外語是培養(yǎng)綜合文化素質、落實人文精神、開拓國際視野的重要課程。高職院校外語教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，融入文化教育和素質教育，提升學生綜合文化素質和可持續(xù)發(fā)展能力，使高職英語課程內涵建設更有質量，從而不斷提升職業(yè)教育的質量和吸引力。受實用主義以及工具主義觀念影響，高職外語教學以單純的語言技能訓練為主要內容的現象在一定范圍內依然存在，注重語言技能的培養(yǎng)，忽視了語言教學中更為重要的人文素質教育，強調學生實踐技能的培養(yǎng)，人文素質教育處于邊緣化的狀態(tài)，語言和文化素質教學、職業(yè)能力培養(yǎng)之間相互割裂，單純強調技能訓練，由此導致的學生知識面偏窄、知識結構欠缺和綜合素質發(fā)展不充分等問題日益凸顯。就綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)和和職業(yè)能力而言，高職培養(yǎng)的人才顯然難以滿足經濟社會發(fā)展對勞動者文化素質的要求。因此，在高職外語教學中進行外語素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生的人文精神、提高人文素養(yǎng)的同時，提升學生的職業(yè)能力，改變職業(yè)教育培養(yǎng)“工具人”的缺陷，建立重視“人”的素質和能力協(xié)同發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式，已是必然趨勢。

（二）“外語素養(yǎng)+職業(yè)能力”英語教學團隊建設的實踐

高職教育提升核心競爭力的關鍵在于教師和教學團隊能力的提升。教師和教學團隊教育教學能力的提升是培養(yǎng)學生綜合文化素質、提升職業(yè)能力的根本保障，是高職院校內涵建設的基礎工作。近年來，我院英語教學團隊以團隊成員教育教學能力和科研能力提升為核心，搭建教學團隊成員職業(yè)成長平臺，開展促進學生提升綜合文化素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內容的“卓越文化”教學實踐。教學團隊更新教學觀念，改革教學體系，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學模式，重建評估體系，充分利用現代化教學手段，積極探索構建培養(yǎng)學生的綜合文化素質和職業(yè)能力的英語課程體系，促進教師職業(yè)能力發(fā)展和教學團隊建設。

為凸顯英語課程對提升學生綜合文化素質、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用，在課程建設中，我們始終堅持外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，加強英語課程內涵建設，把不斷提高英語課程教育質量視為高職教育的重要努力方向和教學目標。在課程建設中秉承“實用為主夠用為度”的原則，著力于提升學生綜合文化素質和職業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的課程體系、教學模式、教學手段和方法以及教學質量評價體系，突破傳統(tǒng)英語教學強調語言知識講解，忽視文化知識傳授、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的不足，整合和重組教學內容，對基礎英語教學內容、文化素質提升和職業(yè)能力培育等教學內容進行合理安排，充分體現英語的應用性和提高學生人文素質的理念，服務于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職人才。

在英語課程改革和建設中，英語教學團隊積極適應高職外語教學向提高學生的綜合文化素質、培養(yǎng)職業(yè)能力方向的轉變，著力實施英語教學“卓越文化”教學實踐。在充分研究學情和學生未來職業(yè)發(fā)展需求的基礎上，開展英語通用職業(yè)能力模塊和職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索實施“基礎英語”與“英語文化/職場英語”的模塊化課程，強化不同模塊課程間的融合與重構，發(fā)掘隱性課程的潛力，建構多元化英語課程體系，注重發(fā)揮英語課程對學生提升綜合文化素質和職業(yè)能力的激勵作用。教學中突出教學內容的文化素質教育理念和職場適應性。在實用英語必修課程的基礎上，開設了英語視聽、英美概況和英美文學賞析等選修課程，開展了英語文化類、職業(yè)素養(yǎng)類和職場能力類三大主題模塊課外文化活動。團隊成員在英語課堂倡導和實踐協(xié)作共享的理念，通過實施參與式和任務為驅動的教學模式，借助學生活動展演、課例視頻、模擬入職訓練、小組和團隊活動等方式，引導學生感受職場氛圍、體驗職場角色、增強職業(yè)認同感、培養(yǎng)團隊合作精神，幫助學生體驗未來的職業(yè)角色，促進學生綜合文化素質提升，培養(yǎng)職業(yè)能力。

二、對卓越英語教學團隊未來建設的思考

經過持續(xù)不斷的努力，以“提升學生外語文化素養(yǎng)和職業(yè)能力”為建設目標的英語教學團隊，緊扣我院“服務交通，建設特色鮮明、國內一流的高職院校”的發(fā)展目標，以英語為工具，學習英語文化，提升綜合文化素質、培養(yǎng)職業(yè)能力，課程建設和團隊建設取得了一定成績，團隊成員的教學水平和科研能力得到了顯著提高，教師注重自身業(yè)務的學習和提高，重視提高科研水平，初步形成了“以教促研，以研促教”的良好局面。截止2016年12月，實用英語教學團隊完成江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題一項，申報立項江蘇省高校哲社課題四項，江蘇省教育廳教改課題兩項，團隊集體編寫的校本教材《英語國家社會與文化概況》被江蘇省教育廳批準為省高校精品教材。

為了建設一支教學理念先進、教學效果明顯、教研水平較強的卓越英語教學團隊，我們將結合“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施，從英語文化和職場英語課程建設、團隊成員科研能力提升、團隊文化建設等方面開展教學團隊的建設。鼓勵青年教師攻讀博士學位或赴國外高水平院校研修，培養(yǎng)校級和省級教學名師、骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮他們在教學團隊建設工作中的示范引領作用。重點培養(yǎng)青年教師的語言、專業(yè)、職場實踐的結構特色和優(yōu)勢，根據崗位特點和教師專長進行角色界定，分工協(xié)作，制訂教師個性化發(fā)展規(guī)劃。圍繞提升學生綜合文化素質、培養(yǎng)職業(yè)能力等核心目標，加大課程教學改革力度，突出學生的參與性和個性化需求，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，設立職場應用英語實踐環(huán)境，在實踐中培養(yǎng)學生綜合文化素質和職業(yè)素養(yǎng)與能力，滿足學生對提升文化素質和職業(yè)能力的需求。以學院科研創(chuàng)新團隊建設為抓手，在團隊成員中組織開展學術講座、報告和學術研討等活動，交流科研成果，提高科研能力，鼓勵團隊成員把科成果滲透到教學中，以研促教。鼓勵教師申報國家級和省級科研項目，形成有特色的學術研究方向，做出有影響的教學和科研成果。培養(yǎng)團隊成員的責任意識和進取精神，建立團隊成員間相互學習的良性機制，發(fā)揮英語教學團隊對高職英語教學的輻射和影響作用。

參考文獻：

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