論關鍵詞教學法具體運用策略

摘 要：關鍵詞教學法是指教師在充分研讀課文的前提下，根據作品的特點提煉出一個核心字詞，讓學生能高屋建瓴地對作品內容、寫法、主旨等進行探究，從而收到“牽一發而動全身”的效果。提取關鍵詞，需要老師高屋建瓴地去研讀文本，從文本的標題、關鍵句、文眼、寫法、內容中提取。教師恰當而巧妙地提取出關鍵詞句，既可以突顯教學重點，突破教學難點，又能很好地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：語文教學；關鍵詞教學法；策略

《語文課程標準》里提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”但是，綜觀現在的課堂教學，還有許多老師在“滿堂灌”，一講到底，學生不能從閱讀中主動獲得自己的情感體驗，而是被動地接受老師的“解讀”；還有一些老師在“滿堂問”、“隨意問”，不能深入細讀文本。這樣一來學生無法提綱挈領地理解文章，二來學生抓不住重點，突破不了難點，也品不出文章的美點，這樣的教學是低效的甚至是無效的，長此以往，學生語文學習興趣難以激發，學生的語文素養難以提高。

針對初中語文課堂教學中出現的這些問題，筆者認為可以通過關鍵詞教學法來改善這種狀況。

一、關鍵詞教學法的含義

關鍵詞教學法是指教師在充分研讀課文的前提下，根據作品的特點提煉出一個核心字詞，讓學生能高屋建瓴地對作品內容、寫法、主旨等進行探究，從而收到“牽一發而動全身”的效果。

二、關鍵詞教學法的運用策略

（一）從課文的標題著手

標題是文章的“眼睛”，它語言簡短凝練、生動具體，標題可以是對文章內容的高度概括，可以是文章的線索，可以是文章主旨的暗示，可以是文章情感的體現，也可以設置懸念，吸引讀者的閱讀。老師在研讀文章的時候，必須關注文章的標題，可以先問自己“文章為什么要用這個標題”“這個標題有何作用，有何妙處”“能不能換一個標題”這些問題，然后帶著這些問題入手去研究文本，必然會發現其妙處。

例如在教學《智取生辰綱》時可以抓住標題中的“智”來展開教學。通過這個“智”可以提煉出如下問題：第一，晁蓋等人如何智取，智的具體體現；第二，請分析楊志的智與不智。通過這兩個話題，一方面讓學生深入讀懂文本，在掌握故事情節的基礎上，還能結合文章的寫法分析人物形象。

再如教學《傷仲永》這篇文言文時，筆者發現許多老師都是串講課文，只重視落實文言字詞，而輕視文章內容的解讀；只重視老師的講解，而忽略了學生的探究發現。其實，這篇課文的標題就是最好的文眼，老師通過提取“傷”這個關鍵詞，來展開教學，“傷”有哀傷、嘆息之意，通過“傷何事”“傷何人”“為何傷”這幾個關鍵點的品讀，學生就能自己領悟到，這篇文章寫了一個天資聰穎的小孩最后“泯然眾人”的故事，作者在文中不僅對仲永之父表示哀傷、嘆息，也對仲永本人不努力學習而嘆息，還對當時同縣其他人、當時整個“利欲熏心”的社會環境表示哀傷嘆息。

（二）從課文的關鍵句著手

許多作品，如果細細品讀，會發現許多文章是有關鍵句的。所謂關鍵句，是指能凝練地體現文章的最核心、最重要的句子，它可以高度涵蓋文章的內容、主旨、寫法。一般來說，課文的總領句、過渡句、總結句，能體現作者思想感情的句子，具有哲理意味的句子，都是老師在研讀課文時需要關注的句子。

例如在教學《老王》時，筆者就抓住了文章結尾的那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話，提取出本文教學的關鍵詞為“幸與不幸”。首先讓學生探討“文章從哪些方面，通過哪些文字表現了老王的不幸”，這樣就跳出了信息篩選的框架，從而讓學生關注文章的詞語、句式表達，這樣學生就會抓住“活命、破舊的、瞎的、沒出息”這些短而意味豐富的詞語來分析老王的家庭的不幸、生活的艱辛、身體的殘疾、旁人的欺侮、社會的冷漠；其次探討“作者真的是個幸運的人嗎”，這樣可以讓學生結合背景深入理解文章，從而讓我們感受到楊絳那一顆憐憫之心、善良之心，以及折射出當時那個社會的冷漠。最后結合這些“幸與不幸”來分析作者的愧怍之情，深讀全文，就會發現作者認為老王最大的不幸是來自于作者，曾經熟悉他、幫助他、同情他的作者對老王態度的轉變讓老王難以承受，再進一步思考，會發現，根本的原因還是冷漠的社會。通過這一關鍵詞句，帶領學生深入文字，細品文字，學生自然而然學會去閱讀文字、思考文字背后的意味。

（三）從文章的文眼處著手

一篇文章，找對了文眼，就找到了文章的突破口，而這個文眼的發現，需要老師深入文字，提取出提綱挈領的、總攬全局的內容。

例如汪旭升老師執教《泥人張》時，就抓住了“捏”這個關鍵詞，通過設置三個主問題進行教學設計。文題《泥人張》告知人們泥人張有一項手藝很出名，即“捏泥人”，那么“捏”字是什么意思？有“捏造、拿捏、刁難、要挾”等意思。首先在第一個環節中，讓學生用“捏”字造句，要求概括出小說的情節，得出“海張五拿捏泥人張，泥人張捏泥人海張五”的精煉概括。在第二個環節把握人物時，執教者通過主問題“海張五怎樣拿捏泥人張和泥人張怎樣捏泥人海張五”，讓學生分析人物形象。重點抓住海張五的語言描寫“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”“這破手藝，賤賣都沒人要。”讓學生在表演讀中體會海張五的挑釁、牛氣、侮辱，而泥人張則重點品讀動作描寫“摳下、擺弄、找、戳”等，以換詞、表演動作等方式，讀出泥人張的沉著冷靜、機智敏捷、維護尊嚴等形象。在第三個環節探究活法（生活的活，也就是這兩個人的拿捏對方的資本）時，通過主問題海張五憑什么捏泥人張（憑借有錢有權有勢）和泥人張憑什么捏泥人海張五（靠手藝），然后上升到《俗世奇人》這本書的寫作意圖、寫作特色。

（四）從文章的寫法著手

某些文學作品，文章的寫法鮮明而有特色，如果直接從寫法入手，未嘗不可。例如余映潮老師在設計《孔乙己》這篇課文時，就著重關注對比手法在文章中的運用。通過對文章第四段和第十一段進行選點比讀，從而來感受孔乙己的變化。在學生的討論發言后，總結出這兩段的對比點非常豐富。如：出場與退場、傷痕與短腿、長衫與夾襖、正常與殘疾、青白玉黑色、眼睛與眼神……還有時令、形貌、姿態、衣著、語氣、動作、眼神、語言、酒量……這些對比，把肉體和精神都受到巨大摧殘的孔乙己淋漓盡致地展現在讀者的眼前。

通過選取“對比”這一關鍵詞，讓學生既掌握了這篇文章的最主要的寫法，還深入地品讀了文字，也掌握了這種寫法的好處，培養了學生閱讀能力、思維能力。

（五）從文章的內容著手

內容就是文章中作者寫了什么，它是作者表達感情、表現寫作意圖的載體和依據。把握內容是文學作品教學首先要解決的問題。特別是對于那些較長的文章，如果老師要長文短教，那就要找到文章的關鍵詞。

例如在教學《我的叔叔于勒》和《變色龍》這類小說時，我們可以抓住“變”這個關鍵詞去解讀，菲利普夫婦對于勒的態度有哪些變化？不變的是什么？奧楚蔑洛夫處理狗咬人案件里變的是什么？不變的又是什么？設計這樣的關鍵詞，學生對文章的內容可以快速了解，而且對文章的主旨意圖的解讀就不再只是貼標簽了。

除了以上這些方法之外，還可以從文章的結構入手、從文章的線索入手、從文章的主旨入手、從文體的特征入手、從學生的興趣點入手等等。

總的來說，提取關鍵詞，需要老師高屋建瓴地去研讀文本，需要老師細致入微地分析學情，需要老師具備聚焦放大文中最具有魅力的一筆和發現學生學習中最大難點之處的能力。恰當而巧妙地提取出關鍵詞句，既可以突顯教學重點，突破教學難點，又能有效避免“碎問碎答、一講到底、面面俱到”等弊端，還能很好地激發學生的學習興趣。總之，教師有所研究，有所選擇，有所取舍，有所側重，才是語文“減肥”之道。