淺談學困生形成的原因及有效轉化策略

摘 要：學困生是指非智力因素導致的學習困難的學生。學困生基礎差、底子薄、學習方法不當、意志薄弱，對授課老師不感興趣。他們都存在不同程度地厭學情緒。學困生在教育教學質量全面提升中起著關鍵作用，怎樣實現學困生的有效轉化，增強他們的學習興趣，使其養成愛學習、主動學習的良好習慣是擺在教育工作者面前的一項艱巨而重大的任務。

關鍵詞：學困生；轉化；策略

一、學困生產生的原因

（一）家庭原因

家庭是教育孩子的起點，父母作為孩子教育的啟蒙老師，孩子的言行、思想會受其直接影響。但有部分家長的教育方式欠妥，他們將希望全部寄托在孩子身上，給孩子設定不合實際的學習目標。孩子雖然有進步，但是未達到他們的既定目標時，得到的不是積極的鼓勵，而是諷刺，甚至是打罵。這樣長久下去，就會讓孩子心情失落，破罐子破摔，失去學習的信心。同時，當前社會，選擇離婚的年輕父母越來越多，他們選擇婚姻的方式根本不會顧及孩子的感受，父母的離異使這部分學生從小就失去了家庭的溫馨港灣，慢慢養成了孤僻、說謊、任性等不良習慣。還有，茂名地區外來務工子女較多，因教學的地域性差異，這部分學生普遍跟不上學習節奏，導致學習困難。

（二）學校原因

部分老師對學生的缺點、錯誤缺乏公正、系統的分析。學生在學習上屢遇困難后，他們急切需要老師的同情以及熱心的幫助，如果老師缺乏應有的耐心，對他們進行貶低、挖苦甚至漠視，久而久之，會造成他們對自身學習能力的懷疑。經受太多的挫折打擊后，他們會對學習失去信心，長此以往，厭學情緒必然會滋生。更有甚者，他們的意識中會出現偏離班級的傾向，其行為會失控，其情感和性格最終偏離正常孩子的發展軌道，甚至會以種種反常的行為抗衡班集體。

（三）社會原因

“讀書無用論”對學生影響至深。隨著“金錢至上”“現實主義”思想的蔓延，尤其是目前出現大學生就業難的現狀，很多家長認為“只要有關系、有錢，考不考大學不重要，認識幾個字就行了”。少年兒童的人生觀、世界觀可塑性極強，在這種不良風氣的影響下，他們很容易失去了學習的興趣繼而放棄學習，甚至是誤入歧途。

二、學困生有效轉化的策略

（一）解決學困生的心理問題

老師付出真誠的愛能夠拉近與學困生之間的情感距離。如果老師能夠得到學困生的信賴，那么老師的教育教學就會收到良好的效果。老師在對待學困生時要有足夠的耐心，用愛來感化他們。當他們學習跟不上節奏時，老師可以適當開一下小灶，幫助他們趕上。當他們控制不住自己的行為而犯錯誤時，老師要給予耐心的教導，而不是簡單地將他們清出教室或放棄他們。在他們取得些許進步時，要給予夸贊、鼓勵，使他們重拾學習的信心。

筆者曾教過一位二年級的孩子，由于父母離異，他的性格變得孤僻、內向，上課也一直無精打采，讓他回答問題時，他總是吞吞吐吐、心不在焉、語無倫次。下課后也是自己躲在一個角落，心事重重，很難和同學玩到一塊兒。為了使他重拾學習的信心，筆者首先從側面了解他的家庭情況，他父母離異，法院將他判給了父親，親生父母都重新組建了家庭，母親自從離婚后就再也沒和他聯系過。他在父親組建的新家中得不到任何的親情和疼愛，繼母只是把他當作傭人一樣使喚，父親也幾乎不會過問他的學習。了解到孩子的經歷后，筆者加大了對他的感情投入，主動和他交朋友，邀請他到家里吃飯，與他一起談談日常生活、興趣愛好、人生理想。時間久了，他感受到了筆者對他的關愛，慢慢地他愿意向筆者敞開心扉，說心里話。另一方面，筆者經常和他的父母保持聯系，與他們探討教育孩子的方法，讓他們對孩子多一些關愛。筆者甚至多次找到他的親生母親，說服她時常來看看孩子，參與孩子的成長，使他盡可能多地得到一點關愛和鼓勵。通過和家長長期的共同努力，這位學困生在學習上取得了較大進步，性格上也開朗了許多，在小學升學考試中考上了市一中。

（二）加強鼓勵，堅持正面引導

美國加利福尼亞大學的社會心理學家羅森塔爾的“羅森塔爾期待效應”實驗表明：期望能夠產生奇跡。相信如果學困生能夠得到應有的注意和關愛，老師經常以不同的方式對他們表示期待，那時間久了，必然會激起他們內心的喜悅，他們會奮發向上、積極進取。

筆者無論是在課堂上，還是在批改作業、試卷時都很注重對學困生的關愛、鼓勵，對他們提出良好的期望。例如，在課堂提問環節，筆者會特意設定一些簡單的問題，請他們來回答，回答后會給予鼓勵性的評價。在批閱作業、試卷時，筆者不用過高的標準來衡量學困生，而是不斷尋找他們的進步之處，并適當地給予鼓勵，然后對他們提出殷切的期望。事實證明，老師關愛的話語、殷切的期望，往往會使學困生門重拾自信，進而增加其學習的動力，使其取得一定的進步。

（三）開展優秀生學困生一對一幫教活動

老師要鼓勵學生相互關愛，互相幫助。一個班級里的學困生如果全靠老師去個別談心、去輔導，是難以有效轉化的，最有效的方法是發動班中的優秀生去幫助他們。同學之間的接觸是最頻繁的，集體的環境氛圍對個體來說，影響是最大的。因此，形成關心和幫助學困生的良好班風尤為重要。例如，在長期的教育活動中，筆者堅持開展優秀生學困生一對一幫教活動。通過優化幫扶結對的組合，更多的學困生得到了優秀學生的熏陶、鼓勵，適時解決了他們的疑難問題，既減少了他們自卑的心理，又能讓學困生嘗到學習進步的喜悅，逐步建立起學習的信心。筆者所帶的班級中，不乏學困生成績超越優秀學生的案例。

（四）因勢利導，讓學困生體會到成功的喜悅

由于學困生主要表現為對學習沒有興趣，因此要幫助他們參與到學習活動中去，激發他們潛在的學習能力，使其體驗成功的喜悅。只有讓他們體會到成功的喜悅，才會激起它們追求成功的動力。但是很大一部分學困生在學習上惰性嚴重，學習主動性不足，具有不良學習習慣，老師必須幫助他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，用非智力因素彌補智力因素的不足。

課堂上，老師要注意教學的層次性，經常創設一些讓學困生主動參與的情境，給他們盡可能多地創造一些表現的機會，減少他們的挫折感，老師要盡可能多地給予肯定、表揚。如我班的張敏同學，學習上和紀律上都較差，課堂上他總想引起同學們和老師的注意，因此，他經常大聲說話，讀書時總愛出風頭，朗讀快而尖銳，總是故意打亂大家的節奏。如果對他當場批評，只會讓他“變本加厲”。通過仔細觀察和嘗試，筆者發現每次表揚他或者給他一點眼神的提示，他就會有點靦腆，立刻安靜下來。于是，在課堂上，他一有動靜，筆者就會隨機設計比較簡單的問題請他來回答，一旦他回答了，不管回答情況怎樣，都會給予肯定、表揚，并給予中肯的意見，這樣一來，不但滿足了他想引起關注的心理，還能通過對他的肯定讓他安靜下來，幫助他樹立了學習信心。實踐證明，這種因勢利導的教育方式確實效果明顯。

（五）做好家訪，爭取家長的積極配合

教育學上有個“5+2=0”的理論，就是說老師一周5天的教育，往往被家長周末的兩天教育毀滅掉。這一理論充分說明了家教的重要性，如果沒有家長的積極配合，教育教學質量就會大打折扣，更別說對學困生的轉化，可見家訪工作的重要。老師要做好家訪，爭取家長最大限度的配合，以便及時了解學困生的思想狀態，也便于家長及時了解孩子在學校的表現。家訪時，老師要清楚認識到家訪不是去告狀，而是希望家長在家里做好監督工作，幫助孩子養成良好的學習習慣。與家長交流要講究語氣、方式，要制造一種輕松的氛圍，防止老師走后，家長責備孩子。

總之，學困生的有效轉化是一項系統工程，需要學校、家庭、社會共同配合，形成教育合力。相信只要我們共同努力，在生活上、學習上給予他們更多的關心、關愛和幫助，尊重他們的人格，以正確的方式看待、鼓勵他們，探索正確的教育方式來教導他們，就一定能使他們走上積極向上的人生軌道。