淺議在初中化學教學中如何有效開展小組合作學習

摘 要：根據《廣東省實施2011年版義務教育課程標準》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，教師在教學的過程中要努力改進教學方法，倡導科學的學習方式，先學后教，以學定教，激發課堂教學的生命活力；還要重視啟發式、討論式的教學，善于通過合作學習解決問題，培養合作交流的能力，最終讓學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成文化意識，增強環境保護意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

關鍵詞：初中；化學教學；小組合作

在教學中發現，小組合作學習要求教師分給學生合理的學習問題，然后由小組學生來討論交流合作完成。通過小組之間的討論與交流，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的邏輯能力、口語表達能力等，讓學生在動態中學習，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式，以下是筆者在化學教學中開展小組合作學習的探討。

一、樹立新理念，在課堂教學中具備八個轉變

教師在課堂教學中要具備“八個轉變”。1. 備課上由只備教材轉變為立足教材，走出教材，拓展教材。備教法又要備學法，備教材又要備學生。2. 教案設計由只寫教案轉變為寫好導學案、傳統教案和訓練案，達到“三案”合一的目的。3. 教學目標由雙基（基本知識和基本技能）轉變為三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。4. 由先教后學轉變為先學后教。5. 教學方法以教師講為主、以灌入為主轉變為以學生為主體、以導學為主。通過學生自主學習，小組合作探究學習和訓練學習使學生獲取知識；教師通過啟發、討論、參與的教學方法進行課堂教學。6. 教學內容要立足教材，走出教材，拓展教材；學生提出問題（問題為導學內容），以學定教。7. 學習方式由個體學習轉變為小組合作。8. 學習場所由課室教學延伸到課外、校外、圖書閱覽、實驗室。

教師只有實現八個轉變，才能使“自主、合作、探究”的學習方式和“啟發、討論、參與”的教學方式成為教學的新理念。我們不斷探索，加強集備和編寫“三案合一”的教學設計，加強學生自學、預習、開展學生自主學習的研究、指導和引導，根據我校的情況，逐漸形成適合我校的課堂教學模式。

二、科學分組，充分發揮每一個學生的潛能

在化學課堂教學中，小組合作學習強調的是師生之間、學生群體之間共同參與的語言實踐活動和實驗操作活動，平等合作，共同發展。筆者根據學生的基礎成績、性格特點、語言學習能力、實驗操作技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將A等、B等、C等各二人安排在一起，組成六人學習小組，六人分前后兩排。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。教師培訓好每一個小組長，小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。從這6名成員中分別選出組長（負責整個小組的協調工作）、記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報工作）、匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）、檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間（除了組長）每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員解決學習方面的問題。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到明確學習任務，明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。

三、重視學生課前預習學習習慣的培養

在化學教學中，如果想提高小組合作的效率，就必須加強學生自學預習的學習習慣的培養，每天都要布置適量的預習作業，每節課開始都要進行預習，以了解新課的主要內容，把握學習任務的重難點，為小組合作學習活動高效有序開展做好充分的準備。比如在教學九年級下冊“復分解反應條件”時，筆者首先讓學習小組內根據導學案預習了解本課的教學目標，根據復分解反應條件課前討論如何設計實驗、如何操作、通過什么實驗現象得出復分解反應條件等。通過預習和課前討論，學生自主探究，慢慢培養成自主學習的好習慣。

四、注重課堂中的互動合作，課外互動合作

課堂導學和互動是提高小組合作學習效率的主要環節。在課堂導學與互動環節中，教師一定要認真備好課。創設各種相應的條件和情景，通過師生互動、生生互動、組組互動，引導學生開展小組合作學習，進行實驗設計和實驗操作再進行討論、總結，得出結論，充分調動每一個學生參與課堂學習活動的積極性。比如在九年級下冊學習酸的化學性質后，就可利用教室里的垃圾桶里面的紙張、生銹的鐵和一次性杯等資源，讓學生就如何將垃圾分類回收利用、如何除去鐵表面的鐵銹、除去鐵銹后又如何防止鐵生銹等問題進行討論。讓他們利用化學知識解決生活中的問題并培養愛護環境意識，還可以培養他們的合作精神。

課外互動合作是對學生化學實驗設計能力、操作能力、觀察能力和分析能力的培養。學生在發現問題又無法解答的情況下，只有走進實驗室去動手設計實驗，通過自己操作、觀察和分析后，學生的化學實驗能力才有質的提升。再通過圖書室文獻閱覽，將知識分類歸納，才能真正培養學生的探究能力。在條件具備的情況下，還可以通過參觀污水處理廠和垃圾處理廠等，開闊學生學習化學的視野以及增加他們學習化學的興趣。

五、重視教師在小組合作中的成果展現和評價引導

合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。如果小組合作課堂失去了教師的評價引導，教學效果也將大打折扣，因此教師評價引導就成了小組合作學習中不可缺少的一個環節。教師的評價引導對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價引導一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

六、保持小組合作學習興趣的常態化

小組合作學習對學生來說是一種新型的學習模式，開始的時候會有好奇和激動的心理，會很積極參與，但當激情和好奇心消失的時候，學生對小組學習的興趣和耐心也會逐漸失去，因此老師就一定要有決心和信心，努力提高學習小組學習的興趣并保持興趣的長效性。

通過一年的小組合作學習教學實踐得知，小組合作學習可以增加學生與學生、學生與老師之間的交流機會。學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。小組合作學習有利于因材施教，有利于提升不同層次學生的學習能力，彌補了學生在知識的應用能力和分析能力上的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的，從而激發了學生的學習興趣，這樣，教學質量也會隨之而提高。