巧用靈動教學 有效提升學生字句學習興趣

摘 要：中學語文階段的字詞積累教學是讀寫教學中非常重要的內容之一，教師在課堂中進行識字教學時要有所突破，在保證字詞教學的時間的同時，精選字詞教學的內容，巧設各種靈動趣致的教學形式，有效提升學生對字句學習的興趣。

關鍵詞：中學語文；字句教學；靈動教學；策略

中學語文課堂的識字教學現狀是怎樣的呢？從教學時間來看，有些語文課堂基本是“零識字教學”，課堂起始即是對文本的分析，對文章閱讀知識的挖掘，老師們認為在課堂中進行識字教學可有可無；有些語文課堂只是利用一兩分鐘的時間進行朗讀，走走形式而已。

從教學內容來看，以人教版語文教材為例，大多數教師只是教學課后“讀一讀，寫一寫”部分的字詞，或者只教學常考的字詞，字詞教學的內容不夠豐富。

從教學的深度和廣度來看，沒有對某些重點詞語進行解釋和運用教學，沒有對常用的詞語進行拓展遷移，甚至連多音字也不提及。例如，“殷”常見的讀音是“yīn”，學生在小學階段已經學習過，“殷”字第一次出現在人教版的課后生詞是八年級上冊語文課文《落日的幻覺》中，但組詞是“殷紅”，讀音為“yān”，事實上，這不是“殷紅”第一次出現在人教版語文書中，它早在七年級下冊的《鄧稼先》一文中已經出現過，原句是“歲首黃塵，燕然勒功，至今熱血猶殷紅”，教師在教學中可以進行前后勾連，這就可以加深學生的記憶，彌補教材的不足。

針對以上現狀，筆者認為，可以從以下幾個方面“略施小技”，改善字詞教學。

首先，保證字詞教學的時間。字詞積累教學是依托課文進行的基礎知識教學，每教學一篇課文，都應該進行字詞教學，至少要有五分鐘的時間。

其次，精選字詞教學的內容，巧設各種靈動趣致的形式。在余映潮工作室的培訓中，余老師多次強調字詞教學的重要性，他認為，字詞教學，重在理解、運用和積累，就學生而言，是知識的積累、語言的積累、基礎的積累。教師在教學字詞之前，必須要對教材進行分析與研讀，盡管是十分基礎的字詞教學，對教師研讀文本的水平也有很高的要求。

一、梳理歸納

例如，余映潮老師在《大自然的語言》教學中對字詞的分類梳理，不僅角度豐富，而且內容周全。

常用詞語：

次第 孕育 呈現 農諺 推移 靈敏 觀測

來臨 懸殊 短促 采集

成語和四字詞語：

冰雪融化 草木萌發 翩然歸來 北雁南飛

田間草際 銷聲匿跡 衰草連天

風雪載途 年年如是 周而復始 草木榮枯

候鳥去來 花香鳥語 草長鶯飛

近義詞組：

孕育—養育 應用—利用 差異—差別

損害—侵害 損害—損失 暖和—溫和

豐產—豐收 播種—耕種 氣候—氣象

植物—作物 季節—時節 區域—區劃

農時—農事

與氣候有關的詞語：

立春 溫帶 亞熱帶區域 候鳥 農事 物候

農諺 物候學 觀測 氣溫 濕度 緯度 經度

大陸性氣候 內陸 沿海 谷雨 立夏 氣象學

抽青 喬木 逆溫層 丘陵 生物學 生態學

又如，筆者在研讀人教版七年級上冊課文《貓》時，發現課文中有大量豐富的雅詞，可以通過分類整理的方式向學生展示，于是設計了“認讀，理解并積累豐富詞匯”的教學環節：

第一組：與“說”有關的詞

訴說 詛罵 咕嚕 辯護 辯訴 閑談 叮囑

表白 安慰 笑著罵 默默無言

第二組：與“情”有關的詞

憂郁 郁悶 酸辛 悵然 悲楚 憤恨 憤怒

暴怒 怒氣沖天 提心吊膽

第三組：與“案件”有關的詞

證實 亡失 預警 失蹤 死亡 捕捉 懲戒

虐待 冤枉 慫恿 畏罪潛逃

第四組：需要重點學習的雅詞

安詳（xiáng） 污澀（sè） 蜷伏（quán）

相稱（chèn） 凝望（níng） 冤枉（yuān wang）

慫恿（sǒng yǒng）

字詞的梳理教學也可以運用在文言文的教學中。例如，筆者在教學《桃花源記》的過程中設計了“詞的盛宴”環節，要求學生在課文中找出以下詞組：

同義詞：悉 并 皆 咸 具 緣 扶 邀 延

近義詞：問 答 云 說 語

多義詞：志 尋 聞

古今異義詞：交通 妻子 絕境 無論 不足

仿佛

昨詞重現（學過的文言詞再現對比）：

異：漁人甚異之 父異焉

聞：村中聞有此人 雞犬相聞 不能稱前時之聞

辭：辭去 蒙辭以軍中多務

舍：太丘舍去 便舍船

及：及魯肅過尋陽 及郡下

學生通過這種歸納方式的學習，記憶的力度比較大，有助于提高閱讀課文的積極性，又能把新舊知識相勾連，對中考的課外文言文考試或是高中文言文的閱讀都大有裨益。

諸如此類的梳理設計，不僅可以幫助學生識字，而且能使學生學會巧識字，在識字的過程中強化對課文內容的理解。

二、造句學用

落實字詞，積累字詞的最終指向，是運用字詞，也就是語言學用的一個部分。因此，在設計字詞教學的活動時，我們可以學習運用課文的字詞造句。

例如，王君老師在教學《老王》時的設計：

傴 荒僻 攥 塌敗 取締 骷髏 滯笨 愧怍

惶恐 翳

師：現在是熱身階段。用上面的詞語，說個句子，一個也可以，兩個也可以，三個也可以。

……

生：我手里攥著話筒，心里十分惶恐。

這樣的教學不但促使學生學習運用詞語，而且有助于學生打開思維，為課堂的后續教學做準備。

再看余映潮老師的課例《說屏》：

給同學們4組詞語，任選一組，就課文內容寫幾句話，要求生動地表述課文內容而又不是照抄原文：

詩意 情境 向往 微妙

擅長 功能 美感 稱道

帷幕 裝飾 書齋 休憩

造型 輕巧 繪畫 得體

余老師的課例對學生提出了更高的要求，不僅要理解字詞，運用字詞，而且規定了運用的范圍和方向。運用這種方法對課文字詞進行積累，給學生一個學用字詞的語境，遣詞造句。不僅完成了字詞教學，提升了語言訓練的檔次，而且加深了學生對課文的理解。

三、教學書寫規律

從央視10套科教頻道推出的節目《中國漢字聽寫大會》中，我們可以發現“間歇”、“熨帖”、“黏稠”，這些生活中的常用詞，提起筆來卻讓人犯難。“熨帖”一詞，成人體驗團只有10%的正確率；“癩蛤蟆”一詞，只有30%的人寫對。這樣的現象提醒廣大中小學教師，要深刻反思語文課堂的字詞教學的成效，關注漢字書寫的教學。

字詞教學中的“勾連”，指的是在教學中引導學生追尋漢字的造字規律（象形、指事、會意、形聲），歸納同音、形近、同義的字詞，進行聯類記憶。漢字是一種很強的“音形義”結合體，勾連記憶，不但便于掌握字詞，而且有利于擴充詞匯量。

例如，余映潮老師課例《三峽》的一個片斷：

找出帶“山”旁的字并理解意思：

巴東三峽 重巖疊嶂 清榮峻茂

找出帶“氵”旁的字并理解意思：

沿溯阻絕 素湍綠潭 懸泉瀑布

飛漱其間 林寒澗肅 淚沾裳

該設計抓住了文中字詞的字形特點——有相同偏旁，進行聯類認讀理解。這樣的學習活動，不僅趣味盎然，還能幫助學生掌握形聲字的認讀、理解方法，艱澀難懂的文言文，其字詞的學習卻能變得更加輕松。

又如，學生在考試中，經常會寫錯含“令”字部分和“今”字部分的漢字，這類字大量地出現在人教版課本所收錄的古詩詞中，如“獨憐幽草澗邊生”“仍憐故鄉水”“懷舊空吟聞笛賦”“狐裘不暖錦衾薄”等。為了杜絕這種經常寫混淆“令”和“今”的情況，筆者帶領學生總結一些小技巧和規律，凡是含“令”的字，其拼音的聲母往往是“l”，常見的有玲、領、零、嶺、憐等；而含“今”的字，其拼音的聲母往往都不是“l”，常見的有念、衾、岑、琴、矜等。學生掌握這種規律以后，混淆寫錯“令”和“今”的現象大大減少。

除此以外，我們還可以運用漢字學的知識，向學生傳授漢字造字的規律。例如，在教學“炙手可熱”一詞，可以為學生講解，“炙”字本義是火上烤肉，手摸上去感到熱得燙人，并延伸至權勢大，氣焰盛，使人不敢接近的意思，不僅能讓學生記住“炙”的寫法，并能理解其意思。又如“芳草萋萋鸚鵡洲”中“洲”和“州”的區別，可以讓學生認識到洲是州字發展到一定時代的意義分工。

通過對眾多優秀課例的學習，筆者深刻意識到，識字教學雖然是最基礎最簡單的教學環節，但也是必不可少的環節，識字教學的設計不一定要停留在簡單的讀讀寫寫的傳統教學方法上，還可以在傳統方法的基礎上創新，采用更多靈動有趣的方式教學，不僅能鍛煉教師開發教學內容的能力，更能使學生切實夯實基礎，并感受到識字的樂趣。