談語文教學中學生質疑問難能力的培養和訓練

摘 要：素質教育的目的是要增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學活動中，學生的“質疑問難”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。因此，教師在語文教學過程中應十分重視學生的發問能力的培養，要系統訓練，積極引導，激勵他們敢想、敢疑、敢問，敢實踐，敢探究，提高學生的學習能力和創新思維能力，促進學生發展。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；提問；教學策略

創新的源頭就是發現問題，提出問題是所有學習的起點，有問題才能更深入地學習，而“質疑問難”則從更高的程度上掌握了學習的主動權。它能充分開啟人的智慧和潛能，提高學生的學科素養。然而，目前的教育普遍存在著不健康的狀況，往往是老師提問，學生解答。這樣，隨著年級的升高，學生的自主提問意識越來越弱，從不會提問變成沒有問題。如何讓學生主動學習、主動提問，并且提出高質量的問題呢？這是提高當前教學質量的關鍵。在調查分析、深入思考之后，筆者嘗試制定在教學中培養學生質疑問難能力的策略并付諸實踐，主要有以下幾點。

一、建立和諧的師生關系，營造適宜質疑的學習環境

（一）營造和諧的氛圍

教師要切實轉變教學觀念，真正把學生放在主體地位，讓學生切實感受到教師是他們中的一員。在教學中，允許學生有疑就問，“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”。并且對學生一視同仁，關注每一個學生，尤其是學習有困難的學生，要給予更多的關心、指導，幫助他們消除畏懼心理和緊張情緒，做到因材施教，讓每個學生都能在課堂上敢想、敢說、敢問，敢爭論、敢于大膽發表自己的意見。

（二）運用合理的評價

對于學生提出的問題，教師要耐心傾聽并投以信任、贊許的目光，并用親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵和真誠的表揚。對于那些不得要領的提問，也不能粗暴打斷或否定，而是要肯定他們敢于質疑的勇氣，鼓勵學生求新求異，并加以引導和幫助，想方設法保護學生提問的積極性。讓他們從中感受喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出學習中的問題。

二、教給質疑的方法，提供問的機會，讓學生學會發問

（一）課前發問

授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題。

（二）課中發問

在課堂教學中，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課堂中老師講到的重點、難點，學生想要提問，都可以讓他發問，在課堂教學中留給學生“質疑問難”的空間和時間。在教學實踐中筆者注重示范引領，引導學生通過以下途徑大膽質疑并總結方法。

1. 對題目提出疑問。如《偉大的悲劇》——為什么稱這一悲劇為“偉大的”？

2. 對不懂的詞句提出疑問。如《土地的誓言》中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”——“泛濫”怎么理解，這個句子是什么意思？

3. 對詞語的選擇運用提出疑問。如《在山的那邊》中“山那邊的山啊，鐵青著臉”——這是寫山的顏色嗎？可以怎么理解？

4. 對重復語句提出疑問。如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓”——這句話在文中出現了幾次？它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

5. 對句式的選擇提出疑問。如《土地的誓言》中“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”——文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”，而且連用了兩個感嘆句，為什么？

6. 對打比方提出疑問。如《艱難的國運和雄健的國民》——本文用一系列比喻來說理，既生動形象，又有說服力。請找出文中用了哪些比喻，各表現作者什么情懷？

7. 對人物的行為提出疑問。如《最后一課》中“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲！”——“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么？

8. 對標點符號提出疑問。如《落日的幻覺》中“1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射要比長波光——紅色光強10倍以上（這首先可以解釋為什么天空總是蔚藍色的）”——這個句子中的破折號和括號有什么作用？

9. 對時代背景提出疑問。如《鄧稼先》——文中在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百年來的歷史？

10. 對不明白的現象提出疑問。如《竹影》——為什么月光底下的人影，頭上會有一縷煙氣？

11. 對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《觀舞記》——開頭四個假設句獨立成段，形成排比，有什么作用？

12. 抓住課文中心質疑。如《聞一多先生的說和做》中“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標”——綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？這個句子在文中起什么作用？

此外，教師應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的主人。淺顯的問題個別點悟；普遍性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見，再引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，抽絲剝繭，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

（三）課后發問

學完新課后，讓學生在自己預習時所提的問題中，找出自認為比較好的問題，并在問題前畫一朵紅花，為以后發問作鋪墊，而且在每次預習中提的問題后面把“這節課后，你又有了什么新問題？”列出來。

三、改變課堂教學方式，培養學生敢于質疑的習慣，使其愛問、善問

（一）在比較中提高

在學生提出問題后，筆者將各個問題一一列出，讓學生比較哪些問題提得更有價值。學生在問題的選擇中提高了發問的水平，也認識到不能一有疑就問，只有那些自己深入思考后，仍然無法解決的問題，方可提出。發問的語言應簡潔、清楚，內容應有助于對文章的深入思考。

（二）在競賽中增強

在教學中，筆者也試著在課堂上，針對學生的提問展開競賽，根據問題的質量和數量評選“最佳提問人”和“最佳問題”。學生在感受成功中逐漸增強提問的意識，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高。值得一提的是在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光點喝彩。

（三）加強小組合作學習，完善討論平臺

學生在小組里會更容易地向組員提出自己的問題，同時聽一聽別人的問題并進行思考。還可以將類似的問題進行歸納或提升，這樣使提出的問題更凝練、更有價值。立體式、系統化的分組合作可以使學生之間的討論、質疑的效率大大提高，為打造高效課堂提供靈活而多樣的平臺。

（四）開展多種形式的活動來提高提問的積極性

如開展課前五分鐘的“小問號”比賽，看誰會圍繞前一節課內容發問，問倒大家；還可以開展“辯論賽”，看誰問的最精彩，逐漸使學生達到善于發問的境界。一開始，學生要給自己確定發問的時間，每天規定發問的數量，只有不斷地產生問題，才能不斷思考。

（五）巧設“問題筆記本”

為了不放過任何問題與靈感，學生應準備一個問題本，隨身攜帶，有問題及時記錄，然后和同學或老師交流解決。

（六）建立檔案，堅持跟蹤調查

筆者為每位學生設計了一份提問卡，對提問的次數、問題的質量、提問的感受進行記錄，并且定期對提問卡進行檢查、評比，從而鼓勵學生愛問、善問。

“學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。”在平時的教學中，要營造敢問的氣氛，激發敢問的欲望，創設可問的情境，充分發揮學生主動發現問題、解決問題的積極性。同時要給予一定的指導，拓寬提問思路，讓學生掌握質疑的方法，學會質疑，樂于質疑，使得質疑問難高效優質，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養。

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