開發(fā)“微課程” 促進教師發(fā)展

摘 要：“微課程”是近年來出現(xiàn)的一種新型資源，它由“文字+音樂+畫面”組成，形式生動活潑，針對性強。廣州市開發(fā)區(qū)某學(xué)校，依據(jù)實際，開發(fā)、整理了兩大部分、八個系列兩百多項“微課程”，探索出“團隊研討激發(fā)式”和“自主研讀浸潤式”兩種“微課程”利用模式。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“微課程”能夠激發(fā)教師專業(yè)成長的興趣，引發(fā)教師的專業(yè)探索，觸發(fā)教師對日常教育教學(xué)進行理性思考，成為教師成長的一種新方式。

關(guān)鍵詞：微課程；教師專業(yè)發(fā)展

目前，教師專業(yè)發(fā)展面臨較大困境。究其原因，既有教師本身專業(yè)發(fā)展的意愿不足，教師的職業(yè)倦怠越來越強的因素；也和“不接地氣”的教師培訓(xùn)有關(guān)系。大多數(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)容乏味，大多數(shù)是高深的理論，枯燥的講解，鮮有符合教師需求的培訓(xùn)活動。當然，這和目前一線教師日益繁忙的教育教學(xué)也密不可分。當前學(xué)校教育面臨很多干擾，教師的大多數(shù)時間都被上級各類部門的檢查、驗收所擠占。老師們想要抽出一點時間來進行專業(yè)發(fā)展則難上加難。

針對這種困境，廣州市某學(xué)校依據(jù)教師的實際需要，依據(jù)“微時代”的特點，在廣州市生旭教育咨詢有限公司的幫助下，開發(fā)“微課程”，促進了教師的專業(yè)成長，取得了良好的效果。

一、“微課程”的特點

目前，國內(nèi)關(guān)于“微課”“微課程”的開發(fā)類型較多。該學(xué)校開發(fā)的“微課程”屬于李玉平老師為代表的微課程范疇，其使用的主要對象是教師。

這一類微課程的主要特點是什么呢？龍麗嫦在《何為微課程——三類“微課程”的對比分析》一文中從八個方面進行對比分析。（見表1）

根據(jù)以上對比分析，可以得知，微課程有以下幾個特點：

1. 內(nèi)容精煉。微課程以小現(xiàn)象、小問題為切入點，文字簡練，內(nèi)容集中。

2. 形式生動。微課程由“文字+音樂+畫面”組成，具有較強的情景性，感染力很強。利于人們集中注意力，能調(diào)動聽者感官參與學(xué)習(xí)。

3. 實操性強。微課程主要提煉出解決小問題的具體策略，以解決實際問題為導(dǎo)向，實操性強。

4. 便于傳播。由于微課程的容量小、時間短，便于網(wǎng)絡(luò)傳播。

二、“微課程”的內(nèi)容體系

依據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對照《小學(xué)教師專業(yè)標準》的相關(guān)條目，學(xué)校進行具體分析，構(gòu)建了微課制作內(nèi)容的體系。微課內(nèi)容體系主要分為兩大部分：一部分是隱性知識類微課程，即專業(yè)理念與師德，主要影響教師專業(yè)發(fā)展的情感、意志、路徑、規(guī)劃等方面；另一部分是顯性知識類微課程，主要傳遞給教師的是各種專業(yè)技能。主要板塊為班級常規(guī)管理、學(xué)校教育教學(xué)管理、班級常規(guī)管理、學(xué)科專業(yè)知識與技能等方面的內(nèi)容。

圍繞著建構(gòu)的內(nèi)容體系，學(xué)校將“微課程”分為八大類：（1）名師名班主任簡介系列；（2）教師心理輔導(dǎo)系列；（3）教師閱讀系列；（4）教師專業(yè)寫作系列；（5）教師班級常規(guī)管理系列；（6）教師課堂常規(guī)管理系列；（7）教師學(xué)科知識、技能系列；（8）教育管理系列。

圍繞著這八大類內(nèi)容，學(xué)校開發(fā)、整理了兩百五十多項“微課程”，表2為部分“微課程”。

三、運用“微課程”的兩種模式

開發(fā)“微課程”資源，重點在于運用，學(xué)校在實踐的過程中，探索出“團隊研討激發(fā)式”和“自主研讀浸潤式”兩種利用模式。

（一）團隊研討激發(fā)式

一般來說，學(xué)校團隊活動有例會、科組研討、校本研修、班主任工作會議、年級組會議、學(xué)期總結(jié)會議等形式。在這些活動中，適當引進“微課程”，讓“微課程”嵌入其中，將常規(guī)工作加入到“微學(xué)習(xí)”內(nèi)容中，讓常規(guī)研修有抓手，更精準。“微課程”在這些活動中起到引領(lǐng)、激勵、促思等作用。

1. 例會中的“微課程”：激勵、促思

常規(guī)中的例會一般是布置工作。引入“微課程”后，例會也具有培訓(xùn)的功能，老師參加會議也是一種“微學(xué)習(xí)”。例會中的“微課程”主要選擇兩種，一種是引領(lǐng)式的，如“走近名師”系列、“教師閱讀”系列。另一種是促思式的，如行政的值周小結(jié)，其目的是引起老師進一步反思工作中的不足。

2. 總結(jié)中的“微課程”：激勵、反思

常規(guī)中的期末工作總結(jié)，大多數(shù)是各個部門負責(zé)人作報告，總結(jié)一個學(xué)期以來的得與失，其方式傳統(tǒng)、低效，老師難以獲得共鳴。針對這種情況，學(xué)校組織各科組、級組制作總結(jié)類型“微課程”，感性地回顧本級組一個學(xué)期的情況，并及時組織老師點評、反思。圖文并茂的形式，感性回顧加上理性反思，讓老師們?nèi)缈础按笃保の栋蝗唬肿尲睢⒎此汲蔀榭赡堋?/p>

3. 科組中的“微課程”：引領(lǐng)、促思

在科組活動中嵌入“微課程”，主要有兩種方式，一是亮點展示類微課程，即讓老師們選擇自己最得意的一點做法，提煉并制作成“微課程”，在本科組活動中進行展播；二是學(xué)科知識類、學(xué)科教學(xué)類的微課程嵌入。比如在語文科組研討課例時，引入微課程《如何把握編者意圖》，引起老師們的思考，讓老師們圍繞著“編者意圖”展開討論。

4. 培訓(xùn)中的“微課程”：引領(lǐng)、促思

校本培訓(xùn)中嵌入“微課程”主要有兩種，一種是引入名家論點，例如在“教師閱讀系列”校本培訓(xùn)中，借用微課程《魏智淵的閱讀地圖》，讓老師明晰教師閱讀的數(shù)目選擇和閱讀途徑。另一個種是在培訓(xùn)中，借用微課程，引發(fā)老師們進行討論、交流，促進教師多元思考。

（二）自主研讀浸潤式

除了團隊研討中運用“微課程”，學(xué)校還利用QQ等途徑推送“微課程”，讓老師們自主研讀，自我浸潤。

1. QQ群中的“微課程”：浸潤

學(xué)校常在工作QQ群中不定期推送“微課程”，如教師閱讀系列，教師心理調(diào)整系列，讓老師們自主觀看，自主學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)中的“微課程”：解惑

教師們在接受任務(wù)時，最想借鑒相關(guān)資源。學(xué)校充分把握教師的這一需求，及時在開學(xué)初、節(jié)日時、班級文化布置等時間點，推送《創(chuàng)意開學(xué)五招》等微課程資源，讓老師們有所借鑒。

四、“微課程”的作用

（一）激發(fā)了教師專業(yè)成長的興趣

關(guān)于微課程對教師專業(yè)成長的影響，學(xué)校進行了一項調(diào)查（見表3），調(diào)查從“提高學(xué)習(xí)興趣”“深化理解知識”“提高學(xué)習(xí)效率”“提高自主學(xué)習(xí)能力”“提高綜合應(yīng)用能力”五個方面進行。從調(diào)查結(jié)果看，老師們對“提高學(xué)習(xí)興趣”這一項認同度最高。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合“微課程”的特點，不難看出，“微課程”能有效激發(fā)老師專業(yè)成長的興趣。

（二）引發(fā)了教師的專業(yè)探索

在“微課程與教師專業(yè)成長”座談活動中，老師們認為，“微課程”對教師專業(yè)成長的影響主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：

1. 對專業(yè)成長了解得更加全面。主要是通過名師、名班主任系列和教師閱讀系列這兩類微課程，了解到教師成長的多種途徑，明晰閱讀對教師成長的作用重大。

2. 觸發(fā)了對日常教育教學(xué)的思考。“微課程”大多是從身邊的小事情、小案例出發(fā)，從司空見慣的教育現(xiàn)象中提煉出教育策略，讓老師們具有親切感、熟悉感，而且觸發(fā)了對教育教學(xué)常態(tài)的反思。

3. 提供了一定的專業(yè)知識。學(xué)科知識技能類、課堂管理類、班主任工作類微課程提供了一定的知識和策略，能夠幫助老師解決工作中的實際問題。

（三）成為教師成長的新方式

微課程成為教師專業(yè)發(fā)展的新方式。制作“微課程”時，教師們一般要經(jīng)過三個步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——從自己的教育生活中尋找出最有價值的經(jīng)驗；第二步，將經(jīng)驗變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進行深度追問，抽出策略、方法等；第三步，對成果進行課程化開發(fā)——將成果進行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。這樣的深入反思和歸納總結(jié)，讓教師從被動地接受培訓(xùn)到主動地創(chuàng)造培訓(xùn)內(nèi)容，既激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的興趣，也促進了教師研究意識的提升，從而真正走上研究之路。

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