淺談中小學教師“培養式”培訓的特點與成效

摘 要：為有針對性地在中小學教師中開展梯隊培養，提升培訓實效，從2014年開始，北滘鎮的教師培訓除了常規的全員通識培訓外，骨干教師的培訓轉向以注重個體特點的“培養式”培訓為主，培訓以“導師制+個體診斷+成長規劃+考核評價”的模式開展。近三年，舉辦了“青年干部人才高級研修班培訓”“名校長培養對象研修班”“科學教師專業培訓”“種子教師培訓”培訓項目。本文將以上述培訓為案例，簡述近年來北滘鎮“培養式”培訓的特點和成效。

關鍵詞：中小學；教師培訓；案例分析；成效

在政策要求和經費保障的基礎上，各地的教師培訓活動從資源和形式上都有很豐富的選擇，一般以“請進來”和“走出去”相結合，開展講座培訓、跟崗實踐兩種形式為主。如北滘鎮中小學組織的全員赴港培訓活動、“教育名家進北滘”培訓活動等。從2014年開始，北滘鎮的教師培訓除了常規的全員通識培訓外，骨干教師的培訓轉向以注重個體特點的“培養式”培訓為主，培訓以“導師制+個體診斷+成長規劃+考核評價”的模式開展。本文將結合培訓案例，簡述近年來北滘鎮“培養式”培訓的特點和成效。

一、以診斷為基礎——按需施訓，揚長補短，促學員高效成長

診斷式培訓，顧名思義，是在診斷的基礎上開展針對性培訓。診斷的主體是導師專家，診斷的對象是學員的專業基礎甚至個性特長。在整個培訓過程中，診斷和培訓是相輔相成、交互進行的，診斷的形式有專業問卷調查、答疑、討論等，專家與學員高頻率的溝通，有利于針對學員自身特點和需求開展培訓培養，診斷的過程往往也是培訓的過程，達到“按需施訓，揚長補短”的效果，培訓的效能較高。

培訓案例1：北滘鎮青年干部人才研修班

2013年，為加強北滘干部培養的梯隊建設，儲備干部人才后備力量，北滘開展了第一期青年干部人才培訓，選拔50位學員作為干部培養對象，開展為期1年的培養培訓。培訓以“按需施訓、學研用相結合”的原則，體現個性化特色培養特點。

一是研修過程實行導師負責制。聘請了章傳東、歐陽紅、張東升、葉建等區域內名師、專家作為班級導師，學員分組安排導師，導師與學員形成一對多的師徒關系，共同協商確定指導內容與方式。

二是診斷過程系統開展。通過訓前測試、調查問卷、SWOT分析報告和分組沙龍等措施，摸清學員亟待解決的問題和努力方向，指導專家與學員一起分析、診斷、設計促進青干對象職業專業化發展的培養計劃（校長行政職業生涯發展規劃），不斷完善研修的課程計劃和培訓策略，列出研修任務和目標要求，列示培養對象的閱讀書目和研究案例。

三是培養過程以“分階段、模塊化”的方式推進培訓項目。導師列出必讀書目和研討案例，配合模塊理論講座、高校研修和崗位實踐，在學員研修期間，導師適時進行聽課、跟蹤、參與和指導。整個研究過程針對性強、形式多樣、系統完整，學員從個人的綜合能力和專業素養都得到了提升。一年后，所有的學員都交出了個人的研究論文，并且結集出版。

培訓案例2：順德北部片區新校長“診斷式”培訓研修班

經過2015年的行政干部聘任，北滘共有11位校長屬于新提任干部。為了讓新任校長能夠得到系統、有效、有針對性的在崗培訓，2016年10月，順德北部片區組織順德北部片區新校長“診斷式”培訓研修班。該研修班是典型的診斷式培訓，是在對校長的辦學思想、領導管理能力等核心素養以及所在學校的特色和發展力等進行多維診斷分析基礎上，有針對性地培育校長和改進學校的培訓模式。其重要的特點是以促進校長的專業實踐能力發展為價值導向，通過“診斷式”培訓不斷提高校長專業能力和管理水平，達到學校和校長共同發展的目的。培訓為每位校長配備理論導師（以廣東高校教授為主）和實踐導師（廣東地區名校長），通過專家指導和導師結對、學校結對的方式，配合調研診斷、讀書診斷的方法的手段，形成校長個人發展和學校特色培育的規劃方案，配合組織集中的理論培訓和跟崗實踐培訓，讓新任校長在沉浸式、培養式培訓的過程中，越來越明晰個人和學校的發展思路，是當前促進學校組織發展、提高學校辦學水平、提高校長專業能力素養的有效培訓模式。

二、過程培養——以成長為導向，目標引領專業發展

培養式培訓另外一個很重要的特點是著重學員個體的成長，這個成長是有目標導向、有考核要求、有階段管理的。要么是個人的職業規劃，要么是專業的提升計劃，要么體現在與個人發展緊密聯系的學校發展規劃或教科研課題建設規劃。總之，在此培訓過程中，能夠看見學員在對標培養過程中的成長痕跡跟成果。

培訓案例3：北滘鎮中小學“種子教師”培養培訓

為了強化北滘師資隊伍的整體效能，自2016年起，北滘鎮大力實施教育“提質創優”工程，其中重要的舉措之一，就是實施了“名師成長計劃”。具體做法是引入專家團隊工作室，成立北滘工作坊，在全鎮挑選36名“種子教師”作為工作坊成員，由專家團隊全程跟蹤、督促，指導學員進步，發展成專家。使專家引領的作用由點到面，推動我鎮教師隊伍專業化，不斷成長、成熟、成名、成家，爭取在兩三年內造就一批在區域和學科領域內具有一定影響力和知名度的名教師。

“種子教師”雖然名為“種子”，卻是對標“名教師”開展培訓研修工作的。“種子教師”要承擔較多的研修任務：需提交一篇詳實的成長規劃；堅持撰寫教學感想（隨筆）或教學反思，每月上交1篇給指導教師；1年至少要完成2本工作坊所指定的教學專著的閱讀（主要利用假期時間），并寫出讀書筆記或讀書感悟；在指導老師指導下，1年至少完成學校、鎮、區、市、省或工作坊組織的公開課教學1節；建立“種子教師”聯盟交流平臺，每人完成個人教育教學博客，利用網絡分享教育教學感悟和體會；在指導教師指導下完成1篇課堂教學論文的撰寫，并發表在正式教育刊物。

“種子教師”評價機制要求教師每年進行自我總結、自我反思，自我評價；兩年內承擔在鎮級以上公開課或示范課，效果良好；兩年內至少有1篇教育或教學論文在正式刊物發表；兩年內主持或參與鎮級以上課題研究；任教班科成績高于鎮平均平均線以上或居于學校同級前列；積極帶頭參加各級各類教學活動，對年輕教師開展“傳、幫、帶”活動，每年聽課評點不少于10節。“種子教師”的整個培訓的過程有著嚴格的考核管理，也可看到學員專業成長的痕跡。

三、研訓一體——科研教學同步成長，形成良性循環

在導師專業引領下的培養式培訓，從診斷開始，到對標培養，整個培訓過程周期長，在培養課程實施的過程中，往往包含多個階段性的教研任務，研訓一體，對學員的培訓提升是全方位的。由于有導師的專業指導和有充分溝通的平臺機制，為學員自主開展教育教學研究提供了充分的條件。

在上述談到的培訓案例中，無論是“青年干部人才研修班”和“診斷式校長培訓”，還是“種子教師”培訓，都為北滘教育收獲了豐碩的教育教學研究成果。如青年干部人才研修班的每位學員都完成了至少1個小課題的研究，并且撰寫的50篇不同專題的論文結集成書；“中小學校長診斷式培訓”中，不少校長在培訓中研究形成了本校比較系統的辦學理念，如碧江中學羅能贊校長思考的“友善文化”教育，碧江小學肖漢雄校長思考的“創感課堂”和“仲德教育”，還有承德小學楊立新校長思考的“正行教育”等；“種子教師”的培養培訓雖未結束，但已經有學員完成了每兩年至少有1篇論文在正式刊物上發表的任務，并且承擔了國家級研究課題。教師的專業理念、專業知識和實施素質教育的能力得到提升，教研氛圍、繼續教育氛圍得到明顯提升。在開展專業培訓期間，配合組織多種多樣的教學比武活動，如“三尺講臺育名師”、說課比賽、“同課異構”、“微課比賽”、校際間優質課觀摩等，多種多樣的形式為教師搭建成果展示平臺，大大活躍了行政、教師參與教研活動、繼續教育活動的積極性，為北滘教育的健康、可持續發展提供了強有力的師資保障。