電子書包支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果評價研究

摘 要：電子書包作為新興的教學(xué)工具，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)對教育方式的變革。電子書包更是以其龐大的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)平臺架構(gòu)等特點得到了教學(xué)界的認(rèn)可。因此，在電子書包廣泛試點應(yīng)用的今天，需要利用科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，對電子書包環(huán)境下的課堂教學(xué)效果進(jìn)行考量。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；評價研究

樹立正確的教學(xué)價值觀，宏觀把握教師教學(xué)效果評價的方向，制定科學(xué)、合理、全面的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，可以有效指導(dǎo)教學(xué)效果評價實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)管理體系。因此，要建立符合新時代教學(xué)要求的電子書包課堂教學(xué)效果評價體系，明晰其與傳統(tǒng)課堂各評價要素之間的區(qū)別，從而為電子書包與學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合奠定基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)效果評價研究

評價是根據(jù)評價主體對評價客體進(jìn)行價值判斷的依據(jù)分析，教學(xué)評價中的評價客體是課堂教學(xué)。教學(xué)行政部門的人員（教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師同行）作為參與課堂教學(xué)的外部評價者。從事課堂教學(xué)活動的教師本人及學(xué)生全體及個體作為一個內(nèi)部評價者。標(biāo)準(zhǔn)作為衡量事物的準(zhǔn)則或者規(guī)范，并產(chǎn)生一定價值的陳述或判斷語。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限，是評價者進(jìn)行評價活動的核心內(nèi)容。同時評價標(biāo)準(zhǔn)也是價值認(rèn)識的具體反映，能夠引導(dǎo)被評價者認(rèn)清努力的方向。

課堂教學(xué)效果評價的具體標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科特點有所差異，是對課堂教學(xué)活動質(zhì)量或數(shù)量要求的一個指引規(guī)定，具有較強(qiáng)的實踐意義和價值。綜合分析，課堂教學(xué)效果評價包括兩方面：一是教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)功能行為表現(xiàn)，二是學(xué)生的課堂活動以及師生互動、生生互動作用。進(jìn)行課堂教學(xué)評價不是課堂中教師評價和學(xué)生評價的簡單結(jié)合，而是一個有機(jī)的、可持續(xù)發(fā)展的評價體系。

二、電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)效果分析

電子書包的介入使得課堂教學(xué)在設(shè)備的使用和課堂結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，而變化的影響更多在于后者。研究人員易亮等人在《課堂教學(xué)評價信息化模式的探析》中提出了課堂教學(xué)信息化評價的研究，建議對教師的教學(xué)信息進(jìn)行動態(tài)管理，如教師的課堂教學(xué)目標(biāo)行為、教學(xué)媒體資源，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等方面。篩選整合具體信息作為課堂教學(xué)分析的重要組成資源，同時也是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的一個參考依據(jù)。在實際教學(xué)研究中，我們需要在相關(guān)理論指導(dǎo)下，綜合考慮電子書包的功能特點，分析課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、電子書包對課堂教學(xué)效果的影響，系統(tǒng)地、合理地對電子書包環(huán)境下的課堂教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。

三、信息技術(shù)手段下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略

（一）樹立正確的教學(xué)效果評價理念

關(guān)于教學(xué)效果研究，早在20世紀(jì)80年代英國就率先提出了發(fā)展性教師評價制度，該評價體系從6個領(lǐng)域22個維度提出了對教師表現(xiàn)的期望。美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智力理論，對傳統(tǒng)教育評價發(fā)出挑戰(zhàn)。多元智力理論主張：（1）評價指導(dǎo)著教學(xué)，如果不能對學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，那么再好的課程改革也沒多大用處；（2）評價是為幫助學(xué)生而實施的；（3）樹立情境化的評價觀念；（4）提倡多元評價。蘇聯(lián)教育家巴班斯基從九個方面構(gòu)建了課堂教學(xué)評價指標(biāo)。針對教師的指標(biāo)內(nèi)容是：“對學(xué)科的了解，評定知識、技能和技巧質(zhì)量的技能，制定工作計劃的技能，有效完成計劃的技能，形成對學(xué)科的興趣的技能，實現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，以個別方式對待學(xué)員，形成學(xué)員的一般學(xué)習(xí)技能和技巧，對學(xué)員的教學(xué)心理的了解”等，并制定了四級評分標(biāo)準(zhǔn)，使評價指標(biāo)更具有可操作性。

由于各個國家發(fā)展的實際情況不同，使得對于現(xiàn)代課堂教學(xué)理論與方法的研究效果和深刻性也存在差別，國外對于課堂教學(xué)評價提出的指標(biāo)項比較多，有的評價存在上百條指標(biāo)項，對于評價內(nèi)容、指標(biāo)描述等內(nèi)容非常全面，一些評價內(nèi)容細(xì)化到教師和學(xué)生的課堂細(xì)微表現(xiàn)。

（二）構(gòu)建多元化的評價方法

評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要遵循一定的方法，本研究中提出的評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則是依據(jù)教育評價的相關(guān)理論和專家學(xué)者提出的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理論和方法。

1. 客觀性評價

客觀性原則是教學(xué)效果評價的基本準(zhǔn)則。只有保證了客觀性，對教學(xué)效果的評價才是有效的，才能促進(jìn)教與學(xué)更好地發(fā)展。客觀性要求在進(jìn)行評價的過程中，要實事求是、尊重事實，遵循客觀的教學(xué)實踐進(jìn)行評價和判斷，不能隨便加入個人主觀的想法和推斷，使評價結(jié)果可以反映教學(xué)過程的真實情況。

2. 科學(xué)性評價

基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果評價的各個環(huán)節(jié)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，要遵循教育學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等的要求，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價態(tài)度。只有結(jié)合客觀實際情況開展教學(xué)效果評價，才能獲得科學(xué)的評價結(jié)果。科學(xué)性要求在確定指標(biāo)項時要正確分析教學(xué)效果的各個因素，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時要合理地表達(dá)和描述，在確定權(quán)重系數(shù)時要科學(xué)分配各個指標(biāo)項的權(quán)重，從而更加科學(xué)地開展教學(xué)效果評價。在評價原理的指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，使得教學(xué)效果評價的每一個環(huán)節(jié)都具有科學(xué)的依據(jù)。

3. 全面性評價

全面性原則是客觀性原則的必要保障。全面性原則要求教學(xué)效果評價的要素、內(nèi)容、主體等都盡可能地包含各個方面。基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果評價是涉及教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)媒體等相關(guān)因素的綜合性活動，因此教學(xué)效果評價應(yīng)該涵蓋教學(xué)活動的各個方面。

4. 針對性評價

電子書包支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果評價，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價。在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時要針對電子書包以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行有針對性的指標(biāo)項與指標(biāo)描述。首先，電子書包課堂教學(xué)的基本特點、教學(xué)模式、師生關(guān)系等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，要針對電子書包的應(yīng)用特點進(jìn)行分析。其次，還需要考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等的特殊性。因此，只有綜合考慮電子書包教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建有針對性的評價指標(biāo)體系，才能對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效的評價。

影響電子書包小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的因素是復(fù)雜多樣的，因此在開展教學(xué)效果評價時，不能生搬硬套傳統(tǒng)教學(xué)模式中只評價學(xué)生的檢測結(jié)果、考試成績的方式，而應(yīng)該從教師、學(xué)生、電子書包等各個對象，以及各個對象的不同方面進(jìn)行全方位評價。此外，對于一堂課教學(xué)效果的評價不能僅僅拘泥于幾個學(xué)生或老師的意見，應(yīng)該注重數(shù)據(jù)來源的全面性，廣泛收集聽課老師、講課老師、學(xué)生等多方面的意見，在對各方數(shù)據(jù)綜合統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，做出客觀真實的評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)性的過程，在具體實踐過程中，必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械式評價體系，構(gòu)建注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等多項指標(biāo)的多元化評價體系。電子書包是信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具、資源、平臺，也是一種學(xué)習(xí)環(huán)境條件。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，教師可以探索新型的教學(xué)模式，學(xué)生可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。不論是新型教學(xué)模式，還是新型學(xué)習(xí)方式，都要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依歸。

綜上所述，大量的教學(xué)實踐證明，電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有較好的教學(xué)效果。為探索出更多適用于應(yīng)用電子書包的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，從而更好地將電子書包應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)評價理念，則需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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