通過體驗活動加強生命教育的策略探析

摘 要：生命教育作為不容忽視的內(nèi)容已經(jīng)走進了校園，但學(xué)校在實踐中也遇到了許多問題。生命教育不應(yīng)是一味地說教，而應(yīng)該以活動的形式來開展；不應(yīng)只停留在書本上，而應(yīng)讓孩子們親身體驗。只有這種切身的體驗，親身的經(jīng)歷，才能真正地觸動孩子們的心靈，才能讓孩子們真正地做到敬畏生命、珍愛生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生命教育；體驗活動；教育策略

近年來，校園中頻發(fā)的血案讓人觸目驚心，帶給家人的都是無法愈合的傷痕。更讓人們震驚的是孩子們對生命的漠視，這一切，不得不說是生命教育的缺失。何為生命教育？顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是指通過對學(xué)生進行生命孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己的生命以及對他人的生命抱以珍惜和尊重的態(tài)度。但是，小學(xué)生對生命的理解是粗淺的，要想讓他們加深對生命的感知與敬畏，只依靠課堂上的說教是遠遠不夠的。因為，此時他們的思維還是以形象性思維為主，要讓他們親身參與體驗活動，就要通過生動的語言，有趣的活動，讓他們樂意參與其中，主動用自己的眼睛去觀察，用自己的心去體驗，從而感知生命的可貴，學(xué)會珍愛生命，尊重生命，敬畏生命。

一、種植體驗，感受生命之力量

（一）播種，感知生命之神奇

一粒小小的種子是神奇的，它既是植物的起點，又是生命的開始。先讓孩子們觀察各類種子，再讓他們親手將種子播撒到泥土里，此時播種的不僅僅是一顆顆小小的種子，更是一個個稚嫩的希望。孩子們在每天的澆水、觀察的過程中，感知著生命的變化，體會著大自然的力量。為了看到泥土下種子的變化，他們甚至?xí)低档匕情_泥土，就為了看看那生命的神奇。

等待的過程是漫長的，需要足夠的耐心；等待的過程也是快樂的，磨煉著孩子們的意志。當(dāng)他們看到鳳仙花那兩片嬌嫩的小芽竟然破土而出，發(fā)財樹的小芽竟然把“帽子”也頂出了泥土，火龍果那豆芽一樣的細小身子也能鉆出泥土……孩子們被震撼了。這一過程，讓孩子們感知到了孕育生命的艱辛和不易，更感受到了生命的神奇。

（二）培育呵護，感知生命之重要

從種植到發(fā)芽，孩子們感知到的是生命的神奇，但在培育的過程中，卻能讓孩子們感知到生命之重要，學(xué)到了如何尊重生命，保護生命。

每天的澆水、施肥、照射陽光、觀察記錄，讓孩子們在勞動中不斷地完善對生命的理解。他們你追我趕，精心地呵護著自己的幼苗，生怕因為自己的一不小心而讓小幼苗夭折了。他們每天都會為幼苗擦拭枝葉，還美其名曰“小苗苗洗洗臉”，讓他們釋放出更多的氧氣。他們會為小苗苗長高了幾厘米而興奮不已，會為忘記給小苗澆水而后悔不已，甚至?xí)橐恢晷∶绲耐蝗浑x去而淚流滿面……在這一過程中，他們變得特別的感性，他們不會再隨意地采摘、踐踏路邊的植物，因為他們已經(jīng)感受到了植物的生命力，知道了尊重生命，也感知到了生命的脆弱。

二、切身體驗，感受生命之寶貴

生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。生命教育應(yīng)該以活動組織課程，圍繞著日常生活中學(xué)生遭遇的種種生命現(xiàn)象，通過練習(xí)使學(xué)生掌握保護生命的技能，引導(dǎo)學(xué)生去思考判斷他們自身的體驗，主要運用活動和情景體驗的方法，真正使教育感動生命，震撼心靈，融入生命。

“帶蛋行動”，看似簡單，卻能讓孩子們感知生命之脆弱。在活動之前，教師先要求孩子們討論雞蛋是什么。孩子們的答案五花八門，但最終孩子們認識到了雞蛋也是一個生命，雞蛋的破碎也意味著一個生命的逝去。并且他們還想象到自己帶著的雞蛋就好像媽媽懷孕之時媽媽肚子里的自己。于是，活動開始之時，很多孩子都給自己的小雞蛋畫上了五官，好像它真的就是一個小娃娃。活動結(jié)束之后，通過交流，孩子們說出了自己這一天下來的感受：很緊張，不管干什么事情都要想著那個小雞蛋。平時課間總是下去打乒乓球的，這一天也不打了；平時課間喜歡打鬧的，這一天也不鬧了。就連上廁所都要小心翼翼的，生怕一不小心被別人碰爛了自己的雞蛋。雞蛋被碰爛的同學(xué)更是后悔不已，責(zé)怪自己沒有用心保護好小雞蛋……通過老師的引導(dǎo)，他們更體會到了自己也像雞蛋一樣很脆弱，在日常生活中，如何才能保護好自己的生命，不因為自己的一時疏忽造成不可挽回的損失。自己的生命，不僅僅是自己的，也是家人的，如果有什么閃失，留給家人的會是無盡的痛苦。

“盲人體驗”，也是一個非常簡單的活動，但卻能讓孩子們感知生命的寶貴。活動分為三部分：蒙著眼睛畫畫、蒙著眼睛過“馬路”、閱讀《假如給我三天光明》。前面的兩項活動是為了讓孩子們感知盲人的不易。“蒙著眼睛畫畫”在歡聲笑語中開始，孩子們僅僅把它看作一個游戲，看著自己畫出的“四不像”開心極了。可老師的一句“孩子們，如果從現(xiàn)在開始你們永遠就生活在了黑暗之中，你們愿意嗎？”卻讓教室瞬間安靜下來，接下來的話題是沉重的，但孩子們終于知道了生命之寶貴，應(yīng)該時刻珍愛生命。“蒙著眼睛過‘馬路’”中的馬路當(dāng)然不是真正的馬路，而是校園中的一條跑道，中間讓許多學(xué)生扮作行人，手中拿著板凳當(dāng)作“汽車”，看看“盲人”能否順利通過這條“馬路”，中間會發(fā)生怎樣的狀況。這一系列的體驗活動，既讓孩子們感受到了殘疾人生活之不易，又讓孩子們感受到了生命之可貴，學(xué)會了尊重生命、珍惜生命。

親身的體驗，讓孩子們從活動中獲得最真實的感受，得到一種心靈上的震撼。這種真情實感的體驗，有利于孩子們情感、態(tài)度及價值觀的形成。體驗活動之后，孩子們明白了生命只有一次，學(xué)會了珍愛生命、尊重生命。

三、尋找體驗，感受生命之偉大

現(xiàn)在的孩子們大多生活在被溺愛的環(huán)境之中，以至于他們所愛的只有自己。在他們的潛意識里，父母為他們的付出，是應(yīng)該的；老師或者別人對其的批評，是一種針對，是不應(yīng)該的。他們所缺乏的是對生命應(yīng)有的尊重、珍惜和熱愛。于是，稍有不順，他們想到的是離家出走，是采用極端的形式，甚至是自殘。在他們的意識里，沒有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，不會也不知道該如何去愛別人，欣賞別人。

“記錄精彩的瞬間”活動，是讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中自己認為精彩的瞬間，然后可以用相片，也可以用文字將其記錄下來。這一活動的宗旨是想讓孩子們用自己的眼睛、用自己的心去發(fā)現(xiàn)生活中的愛，去感知如何愛別人。從而進一步強化學(xué)生對自身負責(zé)、對他人尊重、對社會負責(zé)的責(zé)任意識，提升孩子們的安全自護能力。

活動以“分享系列”拉開帷幕，讓孩子們通過觀看圖片、傾聽故事等活動分享生命中的精彩，從而得知何為精彩。然后再讓孩子們用自己的眼睛、手中的筆或者相機記錄下自己親耳聽到、親眼看到的精彩，并在同學(xué)中進行分享。這一過程是漫長的，但在這一漫長的過程中，卻也讓孩子們感受到了人間的愛。緊接著的“尋找最美的心靈”活動則讓活動走向高潮。因為，這一尋找的過程，除了找之外，更多的孩子是按照最美心靈的標(biāo)準(zhǔn)來不斷地完善著自己的行為。接下來的“愛心義賣”和“愛心捐助”活動，則是為了培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感，學(xué)會關(guān)愛別人，在這種關(guān)愛之中，不需要老師的說教，孩子們也能感受到生命之可貴、人情之冷暖，從而更加珍惜自己的幸福生活。

生命教育原本就是一個太過嚴肅的話題，因此不應(yīng)是一味地說教，而應(yīng)該以活動的形式來開展；不應(yīng)只停留在書本上，而應(yīng)讓孩子們親身去體驗。只有這種切身的體驗，親身的經(jīng)歷，才能真正地觸動孩子們的心靈，才能讓孩子們真正地做到敬畏生命、珍愛生命。

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