淺談小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐

摘 要：隨著課改的深入，學(xué)生作業(yè)布置的有效性引起了教育界的關(guān)注。老師要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為根本，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)從“單一重復(fù)”變?yōu)椤熬脑O(shè)計(jì)”，由“老話長(zhǎng)談”走向“獨(dú)具匠心”，變“統(tǒng)一行動(dòng)”為“各取所需”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

2017年，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在近三百份的問卷中，有84%的學(xué)生表示：老師每天布置的作業(yè)量多，沒有作業(yè)的日子幾乎是沒有的，作業(yè)重復(fù)練習(xí)多。這樣傳統(tǒng)的“只有壓力，沒有魅力”的作業(yè)，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，教師教得苦，學(xué)生做得累，作業(yè)效率可想而知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯啟發(fā)性，分量適當(dāng)，盡量避免機(jī)械抄寫，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币虼耍Z文作業(yè)的改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)該打破原有的陳舊的作業(yè)布置方式，還語文作業(yè)以活力，使之以新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

如何使小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，優(yōu)化“練習(xí)”的設(shè)計(jì)與布置，充分發(fā)揮“作業(yè)”的功能，以“練”促學(xué)，以“練”促思，以“練”促改，實(shí)現(xiàn)有效“練習(xí)”，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？筆者嘗試從作業(yè)的形式、內(nèi)容、過程等著手進(jìn)行改革，積極引入新課程理念，最大限度地滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，使他們的能力和個(gè)性得到最佳發(fā)展。

一、把握作業(yè)層次的“梯度”，讓學(xué)生自主選擇

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，承認(rèn)并尊重個(gè)體的差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作為教師，要充分尊重差異，尊重、信任每一位學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)。

（一）份量分層

作業(yè)不是“多多益善”，布置得越多越好，作業(yè)太多往往引起學(xué)生反感，適得其反。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。屬于簡(jiǎn)單記憶、容易掌握的基本不留，但屬于學(xué)生易錯(cuò)難懂的會(huì)多次布置進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生不留基礎(chǔ)性作業(yè)，加大思維型作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)掌握不夠牢固的，適當(dāng)增加基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣可以讓優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展，薄弱生能打牢基礎(chǔ)，真正做到“教育面前人人發(fā)展”。

（二）難易分層

設(shè)計(jì)的作業(yè)難易結(jié)合，并給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍讓學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生會(huì)迎難而上。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生層次差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次、難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、實(shí)際水平，自主選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《玩具柜臺(tái)前的男孩》這篇課文，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題——把這個(gè)故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題——學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的人物說些什么？請(qǐng)你任選一個(gè)為對(duì)象，用“ ，我想對(duì)你說……”的形式來說一說、寫一寫；發(fā)展題——續(xù)編故事（玩具車到底有沒有送到男孩手中）。這樣，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。

（三）時(shí)間分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者會(huì)考慮時(shí)間分層，讓不同層次的學(xué)生在不同時(shí)間里都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如在課堂上要求背誦的段落，當(dāng)堂不會(huì)背的同學(xué)可以回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天要交的作業(yè)，后進(jìn)生可以推遲一天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)完成的時(shí)間靈活，各類學(xué)生完成作業(yè)不是一件很困難的事，這無疑增加了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)形式的“寬度”，讓學(xué)生自主翱翔

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，善于捕捉最佳時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式相結(jié)合，把語文聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)、運(yùn)用貫穿于生活中。

（一）聽說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語感和樂感

傳統(tǒng)作業(yè)都是動(dòng)筆，筆者卻另辟新徑，不動(dòng)筆墨，卻口耳并用。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第五自然段圓明園被毀滅的片段之前，筆者布置學(xué)生為這段話選擇配樂曲，并說說為什么選擇這首配樂曲，第二天上課時(shí)還在班上舉行了一次配樂朗讀比賽。朗讀是最基本的語文能力訓(xùn)練作業(yè)，加入了音樂的元素，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了情趣，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力，學(xué)生對(duì)這種不用動(dòng)筆的作業(yè)尤為感興趣。

（二）讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力

為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野，豐富閱讀的內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生為自己的閱讀設(shè)置了這樣幾塊“小天地”，如“我的新朋友”“我的知識(shí)小金庫”“我的讀書心得”等，由學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行填寫。在“讀”方面，筆者每周會(huì)有兩三天布置學(xué)生選擇一兩件自己最感興趣的新聞去閱讀或收看，了解身邊、國內(nèi)甚至國際上的大事，然后寫下簡(jiǎn)短的幾句點(diǎn)評(píng)或看法。最后還為學(xué)生開辟了“用武之地”——組織學(xué)生利用每周一節(jié)的閱讀課，進(jìn)行“讀書交流會(huì)”，每個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)說說自己讀的好書及讀后心得，從而培養(yǎng)了讀好書、好讀書的積極性。

（三）演說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力

對(duì)一些思想教育性、操作性較強(qiáng)的故事，筆者會(huì)讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；或者布置一道辯論題，讓學(xué)生自由選擇正方和反方來辯一辯，各抒己見。在演說的過程中使學(xué)生的口語交際能力、表達(dá)水平等得到鍛煉。如在學(xué)習(xí)《將相和》后，筆者布置了這樣的作業(yè)：將課文改編成劇本，并要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇情，自己創(chuàng)設(shè)情境，自己當(dāng)一回編導(dǎo)。從編劇本到表演，學(xué)生為了表現(xiàn)廉頗和藺相如的人物品質(zhì)，對(duì)人的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等都進(jìn)行了認(rèn)真的揣摩，學(xué)會(huì)將文字與形象結(jié)合起來，將讀、寫、說、演整合起來，自主完成，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，內(nèi)化了學(xué)生的語言。

（四）內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)操能力

蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，筆者布置各種形式多樣的實(shí)踐作業(yè)：或深入社會(huì)實(shí)地查看，調(diào)查訪問；或是編寫廣告策劃，宣傳口號(hào)；或是走近大自然進(jìn)行考察探究，撰寫科技小論文。這類作業(yè)既大大豐富了學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)操能力。

三、調(diào)控作業(yè)數(shù)量的“適度”，讓學(xué)生樂于接納

對(duì)于常規(guī)性作業(yè)，筆者會(huì)對(duì)它進(jìn)行改革，讓學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)的作業(yè)中，量度隨機(jī)調(diào)整。

關(guān)于抄寫方面的作業(yè)：筆者對(duì)抄寫生字進(jìn)行改革，若當(dāng)天生字抄寫5遍，得到“優(yōu)”，可以在下次抄寫中少抄一個(gè)，直至到3個(gè)，累計(jì)連續(xù)3個(gè)“優(yōu)”，可以免抄一次。得到“良”，下次多抄一個(gè)，直至一排。如果本次作業(yè)中有生字抄錯(cuò)，除了訂正一排外，下一次就得從一排抄起。這種獎(jiǎng)罰分明的措施得到了學(xué)生的喜愛，抄寫得到“優(yōu)”的學(xué)生越來越多。

而對(duì)于課文和學(xué)習(xí)園地中的詞語：筆者不布置抄寫，但以會(huì)默寫為標(biāo)準(zhǔn)，堂上默寫滿分的當(dāng)天不用抄寫生字，不過關(guān)的要重抄。如果遇到比較難寫難記的詞語，筆者會(huì)要求抄寫2遍。

為了幫助學(xué)生積累更多詞語，一字組多詞、造句肯定要訓(xùn)練的。為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，凡是老師打圈的字要擴(kuò)3個(gè)，其他為自由發(fā)揮，選擇課文中重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。

為幫助學(xué)生積累好詞佳句，筆者會(huì)布置學(xué)生摘抄作文書中好詞佳句，但是發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)找不到好詞，有些同學(xué)故意少抄些。于是，筆者改變作業(yè)形式，由不規(guī)定閱讀書籍到規(guī)定為特定的《同步閱讀》，這樣學(xué)生間就有了參照和對(duì)比，批改有了依據(jù)，同時(shí)也彌補(bǔ)了同步閱讀沒有時(shí)間教的缺陷，有時(shí)筆者還在第二天的聽寫中要求學(xué)生默寫其中的一句話。

總之，教師要對(duì)個(gè)性化作業(yè)有一個(gè)科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，揭除作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”，著眼于作業(yè)的“多元化設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)更具人文性、個(gè)性化的作業(yè)，求真務(wù)實(shí)，以提高作業(yè)的價(jià)值。只有這樣，才能讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凸顯“自主、自信”的主體精神。