論思維課堂實驗研究的背景、策略與收獲

摘 要：當前是基礎教育課堂改革的縱深發展階段，《中國學生發展核心素養》的發布催生了一系列新穎的課堂范式，比如以發展學生思維能力為目標的思維課堂。廣東省佛山市朝亮小學擬采用思維導圖工具這一可視性技術輔助課堂教學，發展學生思維能力，于是思維導圖課堂應運而生，它的產生具有高效課堂、思維導圖與課堂教學融合以及問題導學三大理論背景，在建構該課堂模式過程中主要運用了“明確方向，堅定不移”“培訓開路，更新觀念”等三種策略，經過近兩年的課改探索，目前呈現了課堂模式、形成了課堂特色并初顯課堂效果。

關鍵詞：思維課堂；思維導圖；課改策略；思維能力

隨著新課程標準的實施，以課堂教學改革為突破口的教育教學改革，在佛山市順德區北滘鎮的中小學課堂上，猶如陣陣春風拂面，朵朵花開滿園春，課堂教學改革成為基礎教育最惹人注目的一道風景線。借此課堂教學改革的強勁勢頭，朝亮小學積極投身其中，奏響課堂教學改革實驗的序曲。我校是廣東省佛山市順德區“‘核心基礎’框架下義務教育階段思維課堂實驗研究”項目的實驗學校，從2015年9月至今，近兩年的探索與研究給朝亮小學的課堂教學帶來了深刻影響，我校也逐漸建構起具有朝亮小學特色的“思維導圖課堂”。

一、思維課堂實驗研究的背景

長期以來，課堂教學主要目標是讓學生掌握基礎知識和形成基本能力，基本能力的內涵很廣泛，包括認知能力、閱讀能力、操作能力、思維能力等。在核心素養理念的影響下，要求課堂教學培養目標進一步聚焦，于是思維發展型課堂（思維課堂）應運而生。思維課堂是指以發展學生思維能力為核心目標的教學形式。我校提出的“思維導圖課堂”，是該種課堂范式的一種取向，是指基于思維導圖來發展學生思維能力的課堂模式，它有三大理論背景：

1. 高效課堂。它是高效性、高效型課堂的簡稱，是指在課堂教學過程中能較高效率、較好效果地完成教學任務和達成教學目標。該種課堂范式要求以學生為主體、提倡小組合作，從而提高教學效率，思維導圖課堂也要打造高效課堂。

2. 思維導圖與課堂教學融合。思維導圖與課堂教學進行深度融合，即要把思維導圖當作一種思維工具引導學生學習，學生要自主地使用該工具，而不是把思維導圖當作教學目標；同時根據思維導圖的概述性和梳理性等特點，促使課堂教學一課一圖，進而實現一課一得，聚焦并突破重難點。

3. 問題導學。問題導學既是一種教學模式，也是一種教學理念，它強調課堂問題和導學案，這兩種課堂元素都能體現以學生為主體、激發學生自主學習能力。從而實現以學生為主體、以教師為主導、以問題為主線的課堂教學模式，課堂基本邏輯是：提出問題、探究問題、解決問題并生成問題，由此循環螺旋上升。學生在探究和解決問題的過程不但掌握了知識，而且發展了自主、合作、探究的學習能力，使得課堂充滿了生機與活力，提高了教學效率。

以上三種背景實質也是思維導圖課堂的三種理論基礎，指導著思維導圖課堂的建構與實施。

二、思維課堂實驗研究的策略

在思維導圖課堂改革過程中，重要的是找到適合自己學校情況的課堂教學改革之路，以下是我校在建構課堂模式過程中采用的主要策略。

（一）明確方向，堅定不移

2015年9月，全新一套行政班子入駐朝亮小學，該如何在已有基礎上，更好地開展課堂教學改革工作，找到適合學校的課堂教學改革之路，已經成了學校發展的一大難題。為了把課堂教學改革工作更好地開展下去，學校應不急于求成，而要步步為營：觀察教師們日常的課堂教學；與教師交談，了解他們對課堂教學改革的看法；了解學生的情況；了解學校原有情況等。同年11月，我校成為順德區“‘核心基礎’框架下義務教育階段思維課堂實驗研究”項目（以下稱“核心基礎·思維課堂”項目）的實驗學校，在課堂教學中引進思維課堂。學校經過商議后決定：以課題為依托，扎實開展課堂教學改革研究。在這個過程中，學校邀請了多位課堂教學改革專家、學者對我校課堂教學改革方向進行把脈，把思維導圖課堂作為課堂改革的方向。

為保證課堂教學改革工作順利開展，加強課堂教學改革工作的領導力度，在組織方面，成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組和以主抓行政為組長的課堂教學改革研究小組。行政班子、科組長、骨干教師等經常在一起商討我校在課堂改革教學中存在的問題，尋求解決問題的方法，這對加快我校課堂教學改革步伐起到很大作用。

“三動”促課改，即“意動—行動—帶動”。為了推動我校的課堂教學改革，提高我校教師隊伍的認知水平，學校召開課堂教學改革動員會。會上，校長強調本次課堂改革是為了推進素質教育建設；課堂教學改革的任務是基于思維導圖建構每個學科的教學模式；課堂教學改革的手段就是通過研究每一堂課，讓教師獲得專業發展。通過課堂改革動員會，成立課改教師工作室，校長親自掛帥，深入課堂，帶動教師大膽進行課改，讓我校教師形成了“堅定不移推進課堂教學改革”的意識，積極研究，落實我校推進課堂教學改革的目標和步驟。

（二）培訓開路，更新觀念

作為順德區“核心基礎·思維課堂”項目的實驗學校，我校積極參與“思維課堂”的實驗，從2015年11月至今，平均每月舉辦2至3次教研活動。順德區教育發展中心多位專家以及項目實驗學校代表多次蒞臨我校進行實驗視導，對我校思維課堂的研究表示肯定與贊賞。

學校推進課堂改革的路徑是：讀書，理論學習；培訓，深化理論；實踐，提煉成果。學校為教師們買了一系列關于“思維導圖”和“思維課堂”的書籍，讓老師們人手一本，先自學有關的理論知識。在2016年1月24日，我校誠邀順德區教育發展中心副主任、全國思維教學專家張東升蒞臨我校作《思維導圖的繪制及其教學應用》專題培訓。通過培訓讓教師們理解“思維發展型課堂”和“思維導圖工具”，從無序到有序、從復雜到簡單的“思維整理式教學”，以及從少到多、從無到有的“思維激發式教學”等。

課堂教學改革領導小組、課堂教學改革研究小組在日常都會開展有關課堂教學改革的研討活動，把研討的過程、結論及時與教師們分享，讓全體教師在潛移默化中感受課堂教學改革就在身邊，不知不覺中走進課堂教學改革。

（三）試點探路，敢于嘗試

學校課堂教學改革要緊密聯系學校實際，勇于嘗試、勇于探索。學校當時的情況不適宜全校鋪開思維課堂，因此，要靠試點的方式來探索課堂教學改革工作，這是我校課改工作的又一創新。倡導青年教師要勇于做“課堂教學改革舞臺上最美的舞者”。青年教師最具創新的潛質，我校倡導青年教師在課堂改革中要敢于“冒尖”，敢于“沖鋒在前”，連續兩個學期，我們都策劃了“思維導圖課堂”青年教師閱讀教學比賽，把青年教師作為課堂教學改革的“排頭兵”去打磨、歷練。

2016年3月，我校參與順德區思維課堂小學組第一期教學研討課展示。這是我校思維導圖運用于學科教學的第一次公開展示，之前是理論學習，現在是實踐，經過多次的研課、磨課，初定上課模式，最后順利完成了思維課堂區級的現場研討課。這次展示吸引了更多的老師參與到思維導圖課堂教學改革中來，也堅定了朝亮小學課堂教學改革之路。

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，提高教師的教學能力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展“課例研討”活動。每一節課都在教研組長的帶領下經歷一個“研課—磨課—展課—評課”的過程。“課例研討”活動做到定時間，定內容，定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為思維導圖課堂改革積累了案例。

三、思維課堂試驗研究的收獲

要想實現有思維參與的高效課堂，必須探究更有效的模式方法，這是大勢所趨。經過近兩年的摸索，收獲如下：

（一）呈現課堂模式

實驗年級和實驗教師對課堂模式的構建已經有了初步呈現。

1. 高年級語文閱讀教學。高年級的語文教師們在閱讀教學方面開展“思維課堂下的小組合作學習研究”，建構了“問題探究式”思維課堂教學模式，以思維發展理論為理論基礎，以思維導圖為教學工具，以思維問題探究為課堂推進動力，能有效發展學生的自主、合作、探究和思維能力等。

2. 高年級語文作文教學。在作文方面開展“思維導圖在小學高年級作文教學中的運用研究”，發現思維導圖能幫助學生建構寫作框架，分清主次并理清事物邏輯，讓學生在畫思維導圖不斷進行發散性思維，實現由一事物作為觸發點，四面八方式聯想熟悉的生活情景和已有知識，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

3. 低年級語文教學。低年級的語文老師目前嘗試建構“3+x”思維課堂教學模式，即一篇文章教學解決一個主要問題、形成一張思維導圖、進行一次拓展寫話練習和“x”個發散性思維談話，這一模式不僅能培養了學生的思維，還激發了學生學習的興趣。

另外在高年級的英語教學方面，老師擬開展“基于思維導圖的單詞記憶研究”，提高學生學習英語的興趣和效果。

（二）形成課堂特色

經過兩年多的思維課堂改革探索，我校的思維導圖課堂的特色逐漸明晰，主要包括三大特色。一是發展思維能力，思維導圖等思維工具廣泛運用于培養學生的思維能力，并有實驗證明是行之有效的。二是創用小組合作，小組合作已經被公認為是高效課堂的基本學習方式，我校小組合作學習時注重科學異質分組、合理分配職責、明確學習任務、展示合作成果、多維合作評價。三是堅守學科特性，課堂改革是課堂教學模式的創新和課堂教學內容的梳理，在當前分科教學的教育范式下學科特性是應該堅守不變的。比如語文學科的工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課堂就應該注重語言文字的運用訓練和語言文字的文化傳承兩個方面，也就是語文教師常說的語文性。一節語文課以朗讀為重點培養學生聽、說、讀、寫的能力，在理解課文中心思想的基礎上指導生活、陶冶情感、塑造價值觀。

（三）初顯課堂效果

學生在思維導圖這可視性技術的幫助下，學會有效地梳理學習內容，實現了思維的整理、思維的再現、思維的遷移，掌握了篩選關鍵詞的技巧，還會圍繞關鍵詞語提出問題，創造性地融入自己的思維，提高學生的學習興趣，發展學生的能力，進而提升學生的核心素養。經過兩年的實驗，參與課改研究的教師總結道：已經嘗到了課改的甜頭，參與課改前后學生的學習興趣、思維能力、表達能力、操作能力等核心素養發生了質的變化，學生的學習成績得到很大的提高，班級的成績從級里的最后一名躍升到前列，給未參與到課改中來的老師上了最生動的一課。他們表示課改之路還要走得更大膽一些，為了孩子的將來，敢于與傳統教學模式作告別。故此，朝亮小學的思維課堂研究正向著學校設定的“以新促老”的方向前進。

課堂的改革沒有規定的標準模式，只要是在明確指導思想的前提下，著重培養學生的思維能力，啟發學生發現問題、解決問題，以批判性的思維接受知識，以探索未知的思維大膽創新，以提高學生核心素養為旨歸的課堂改革，我們都應大膽實踐，都應該努力嘗試。