在“三品”中豐盈課堂

摘 要：《橋》是人教版五年級下冊中的一篇課文，也是人教版小學語文教材中唯一一篇微型小說。由于這是小學生第一次接觸微型小說，所以，這篇文章的教學目標不僅要定位在引導學生從感人的故事情節(jié)中感受老漢的人物形象，領悟微型小說的表達方法，更要讓學生領悟環(huán)境描寫對人物塑造的作用，讓學生初步感受小說文體在表達上的藝術形式，為學生以后閱讀小說類的文章作很好的引領。為此，教師應著重從文體特征、語言表達、人物形象三個方面進行文本解讀和設計教學，從而豐盈課堂。

關鍵詞：小學語文；小小說；《橋》；教學設計

一、關注文體，實施整體教學，品賞小說藝術

在教學中，教師必須站在文體的高度，實施整體教學，讓學生能在理解內容的基礎上品賞小說的文體特征，提高學生的閱讀鑒賞能力。于是，在教學《橋》一課時，筆者確立“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離文體”的整體構想，把本篇微型小說比作一件“藝術品”，在引導學生品賞這件藝術品的過程中，點撥學生初步認知微型小說的三要素——環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)，以及這三要素帶給我們的震撼與感動。于是，課堂伊始，就有了這樣揭題導入：

同學們，今天我們將一起來欣賞一件藝術品，它是我國作家談歌寫的一篇微型小說。在小學六年的課文中，微型小說僅此一篇。所以對我們來說這篇微型小說顯得尤為特別和重要。課文會是寫什么的呢？對照上面的學習目標，按下面的要求自己去學課文，你肯定會有意想不到的收獲。

在達成本節(jié)課的教學重點之一——探究老漢人物形象后，在學生對文章的內容及表達特色有了一定程度的感知認識后，筆者對這一教學環(huán)節(jié)進行了如下小結：

同學們，這就是小說，作者通過扣人心弦的環(huán)境描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，從而塑造了鮮明的人物形象。這就是藝術品！

這樣教學，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，既順利地完成了本課的教學目標，又巧妙地引導學生層層深入去探究這樣表達的好處；既充分發(fā)揮了教師的主導作用，關注文體，高屋建瓴，又能體現(xiàn)學生的主體作用，通過合作探究，突破品賞小說要素的教學難點。讓學生對小說文體有初步的認識，為他們日后的閱讀做了很好的鋪墊。教師也只有站在文體的高度來設計《橋》的教學，才能凸顯它在小學語文教材中僅此一篇的重要地位和意義。

二、整合語句，研讀環(huán)境描寫，品悟表達特色

這篇微型小說在表達上很有特色。作者在文中多次對暴雨和洪水進行描寫。在課堂上，筆者請同學們默讀課文，把句子劃出來，體味其表達特色。學生自劃自悟，很快就抓住了環(huán)境描寫中最具特色的三個句子：

1. 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

2. 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

3. 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

在教學中，筆者通過多種形式的讀，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去品悟。第一句中“像潑。像倒。”兩字成句，兩句平鋪，短促有力。第二、第三句分別運用比喻、擬人的修辭手法，寫出洪水來勢兇猛和洪魔的恐怖。第三句更為特別，“跳舞”一詞讓我們有一種毛骨悚然之感。這種用美好的詞語來寫恐怖的氣氛正是作者在環(huán)境描寫上的絕妙之處。

課上到這，對于表達方式的品悟依然沒有結束。“像這樣運用擬人的手法，用‘美好’來寫‘恐怖’的句子還有很多，請快速找出來。”學生在老師的引導下，迅速找出了以下的四句話，為了把學生的思維引向深處，在學生讀完這幾個句子后，出示以下句子，引導學生縱向思考：你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

（師出示句子并用箭頭標注）

1. 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

↓

2. 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。

↓

3. 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

↓

4. 水爬上了老漢的胸膛。

將四個句子關聯(lián)思考，學生充分感受到情況愈加危急，洪魔愈加恐懼，村民們生命危在旦夕！

學生探究學習了文章描寫大雨和洪水之后，教師點撥小結：像這樣描寫大雨和洪水的，這就是環(huán)境描寫。緊接著，老師再度引導：課文僅僅是為了寫環(huán)境嗎？激起學生從文本整體入手去探究、去發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，再一次把學生的思維引向深處。

對學生而言，這是一次從文章內容理解到表達作用的系統(tǒng)思維訓練。在師生互動討論后，學生很快感悟到，這兒的環(huán)境描寫，更是為了襯托老漢的光輝形象。這樣設計，很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學——品味老漢形象，使這兩個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然生成。

三、對比閱讀，聚焦人物描寫，品味老漢形象

這一環(huán)節(jié)的教學主要是圍繞“老漢”展開。通過兩次對比閱讀的策略，運用默讀、朗讀和小組合作閱讀等多種形式，培養(yǎng)學生從語言文字中獲取信息的能力。

第一次對比閱讀在老漢與村民之間展開。面對突如其來的洪水，村民和老漢各有什么不同的表現(xiàn)？學生默讀課文3～10段，劃出描寫村民和老漢的句子，再從所劃的句子中提取描寫村民和老漢的關鍵詞語。通過對比，學生很快從詞語中感受到在災難來臨時，村民的慌亂、恐懼和老漢的冷靜沉著、臨危不亂。

第二次對比閱讀在描寫老漢的說的四句話中展開。通過老漢四次語言的對比閱讀，走近老漢的內心世界，去品味老漢臨危不亂、盡責盡職、大公無私的優(yōu)秀共產黨員形象。在這一環(huán)節(jié)的教學中，筆者把對老漢四句語言描寫的對比學習空間最大限度地還給學生，讓學生在對比閱讀后，自主選擇其中感受最深的一句，去品讀感悟，合作交流，品味老漢這位普通老支書的偉大。

為了讓學生對老漢的形象認識得更加清晰、豐滿，在學生匯報完各自的理解后，老師在此設疑：老漢對兒子到底有情還是無情？一石激起千層浪，學生思維的火花再一次被點燃，課堂上同學們各抒己見，有理有據(jù)。對老漢的認識在品讀、感悟、交流中碰撞，在碰撞、理解、探究中升華。當老支書的形象在學生心里豐滿后，筆者再次讓學生回到文本，品讀文字，讀出對這位老漢深深的敬意。

（教師引讀，學生接讀下面的片段）

（師）這是一位全村人都擁戴的老漢！

山洪突然爆發(fā)，驚慌的人們跌跌撞撞擁向木橋。

（生）老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

（師）人們停住腳，望著老漢。

（生）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊。不要擠！黨員排在后邊！”

（師）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（生）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（師）木橋在發(fā)抖，發(fā)出痛苦的呻吟。小伙推老漢先走。

（生）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這樣，通過默讀、引讀、輪讀等多種讀書方式，運用對比、設疑、探究等多種策略，聚焦老漢，品味小說要著力塑造的人物形象。

本篇小說的結尾耐人尋味，值得細細品賞。小說直到結尾才告訴讀者老漢和小伙子的父子關系，單句成段，讓讀者蕩氣回腸，對老漢肅然起敬。在結尾的教學中，筆者再次讓學生從內容和表達兩方面去探究小說結尾帶給我們的感動。隨著綿長憂傷的音樂響起，教師深情訴說小說結尾部分：

師：五天過后，山洪退了（擦去已有的板書——“山洪”）

那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去已有的板書——“老漢”）

那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去已有的板書——“兒子”）

師：河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了……我們是不是也該把它擦去呢？

“擦”與“不擦”，這一開放性的問題激活了學生的思維，深化了學生的情感，豐富了學生的語言。課堂，有了思想的交流，觀念的碰撞。這樣設計，不僅順利完成本節(jié)課的教學目標，加深了學生對作品的理解，也使得人物的形象更加豐滿，教學的藝術性更強。

綜上所述，只有從文體特征、語言表達、人物形象“三品”這件“藝術品”，課堂才能逐漸豐盈起來。