作文知識的分類教學探析

摘 要：學生寫作能力的本質是一種問題解決能力，是一種學習結果。它由寫作內容知識（寫作陳述性知識）、寫作技能（寫作程序性知識）和寫作策略性知識（認知策略）三類知識構成。學生寫作能力的形成和發展實質上就是這三類知識學習和遷移的結果。基于這一認識，本文根據知識分類學習論的有關原理，對作文教學的規律進行了理論上的探討，提出了根據三類知識習得與轉化規律培養學生寫作能力的途徑和方法，具體說來，就是要在作文教學中，豐富學生寫作內容知識，進行寫作技能訓練，加強寫作方法和寫作策略學習的指導。

關鍵詞：中學語文；作文教學；知識分類學習論

一、豐富學生寫作內容知識

寫作內容知識即言語信息或陳述性知識。對那些具有豐富的寫作內容知識的作者來說，他們在構思和表達時能夠騰出更多的工作記憶空間來用于確定目標和組織思想，所以，他們的思想觀念能夠較快形成，寫作才有可能成為自動化的行為。指導學生獲取寫作內容知識可從以下兩方面進行：

（一）引導學生參與社會實踐，豐富他們的直接經驗

在學生不具備與作文主題相關的圖式時，教師可以通過演示實物、運用媒體再現事物、人物和景物或帶領學生前往實地參觀等方式來引導學生接觸生活，親身體驗（知覺）有關的人、物、景，使這些外在的形象能順利進入學生大腦，變成寫作所需的圖式。我國著名語文特級教師于漪老師在教學中經常因時因地組織學生開展參觀訪問和游覽活動，她認為學生通過參加這些活動會接受各種各樣的信息，會在有意和無意間把信息儲存起來，這對提高寫作能力將產生長期的影響。

（二）引導學生廣泛閱讀，豐富他們的間接經驗

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生則更加明確地指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”課文是最好的閱讀對象。如記敘文寫作的詳略處理，學生在初中已經學過的不少課文，都可以用來作為寫作的例子。

讀除了使作者獲得一定的語言知識、文體知識和寫作方法知識之外，也能使作者獲得大量的生活知識、社會知識和科學文化知識。學生讀的越多，語言文字素材和內容知識素材積累就越豐厚，進行寫作時長時記憶中可提取的信息就越多。所以，閱讀是學生獲取寫作內容知識的重要途徑，是形成寫作能力的重要條件。

二、進行寫作技能訓練

一些著名的語文教育家在論及寫作技能的培養時都強調練習。現代認知心理學也認為，無論是寫作動作技能還是寫作智慧技能，其本質都是一種程序性知識。因而，要形成寫作技能，必須遵循程序性知識的學習規律進行練習。訓練學生寫作技能可從以下三方面進行：

（一）通過寫作片段練習或專題練習使學生掌握寫作子技能

認知心理學家認為，當人準備執行一項復雜的認知技能的時候，如果對構成該技能的子技能尚未把握或達到自動化，要成功、順利地執行整個技能是不可能的。寫作技能從不同角度分成不同層次的子技能，從寫作過程來看，可以分為審題立意技能、編寫提綱技能、取材組材技能、遣詞造句技能、修改技能等；從文體角度可分為記敘文寫作技能、說明文寫作技能、議論文寫作技能、應用文寫作技能、文學作品寫作技能等。這些技能還可以再分成不同的子技能，如記敘文寫作技能可分為敘述技能、描寫技能、抒情技能等；描寫可進一步分為景物描寫、人物描寫、場面描寫等子技能；人物描寫又可以分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等子技能。要對學生進行寫作技能訓練，首先要讓學生掌握最基本的子技能，這就要對構成一定技能的子技能進行片段練習或專題練習，一項一項過關；然后再逐層上升，綜合若干子技能進行整體性練習；最后達到對整個寫作技能的掌握。

（二）通過篇章練習或綜合練習促進寫作技能的組合和程序化

學生要想具備較高的寫作技能，必須使大量的寫作子技能程序化，使相關的若干個子技能組合起來，形成一定的大步驟或概括性較大的更高層次的技能。安德森等人指出，只有對含有組合子技能的程序進行廣泛的練習，才能使學生將一些小的產生式組合成一些大的產生式集合，并了解和探察到產生式集合的內在關系。篇章練習或綜合練習就是一種“廣泛”的練習，因為篇章寫作往往涉及布局謀篇和遣詞造句所包含的多種子技能。所以圍繞一個主題或根據一種體裁進行篇章寫作練習，可以有效地把諸多有聯系的子技能組合起來，形成一定的操作步驟，并逐步達到自動化。

（三）通過作文批改和講評向學生提供適當的反饋

心理學研究結果表明，及時的反饋對技能的形成十分必要。及時反饋不僅指對學生寫作結果（作品）要及時予以評價，尤其指對學生構思和表達過程也要進行評價。

作文教學評價既要客觀又要準確。在對學生寫作結果（作品）進行反饋時特別要注意，要根據教學目標對學生作文進行評價，并及時向學生提供反饋；引導學生根據教學目標和教師評語對作文進行反思，并作進一步的修改。

對學生構思和表達過程的反饋，可以是對學生編寫的寫作提綱或寫作展開之前的口頭作文的反饋。如果學生在寫作中出現了錯誤，還應當使學生明白錯在哪里，為什么會出錯。從知識類型上看，有的學生的缺少的可能是語言表達技能，有的學生缺乏的可能是關于某類事件的圖式，還有的學生則可能缺少有關如何選材、如何組材、如何構思等寫作策略性知識。反饋的主要工作就是“填補”這些“知識空缺”。

三、加強寫作方法和寫作策略學習的指導

寫作策略性知識學習是一定的構思、表達和修改規則習得和轉化的結果。梁啟超說：“如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事，規矩是可以教可以學的。”這里的規矩即寫作規則。那么，應該如何進行寫作規則的教學呢？用知識分類學習論來看，進行寫作規則教學應該從以下幾個方面入手：

（一）要掌握構成寫作規則的概念

“由于一條規則總是體現若干概念之間的某種關系”，所以“在學習規則時，學習者必須提取出組成規則的每一個概念，包括代表關系的概念，教學需要事先已經習得了這些概念，并能輕易地回憶出”。然而，在教學實際中，學生往往并非對構成某個寫作規則的所有概念都已掌握。出現這種情況時，首先應該根據概念學習規律讓學生學習那些尚未掌握的概念。

（二）要學習運用寫作規則寫出來的例文

“按照奧蘇伯爾的同化論，學生習得規則的形式有上位學習、下位學習和并列結合學習。但最基本的學習形式是上位學習和下位學習。”上位學習過程是從例子到規則的學習過程；下位學習過程是從規則到例子的學習過程。可見，無論是上位學習還是下位學習都離不開例子。對某個寫作規則來說，其例子就是人們運用該規則所寫出來的一篇篇文章（例文）。因此，寫作規則的教學必須結合具體的文章進行，引導學生通過學習例文掌握寫作規則。提供例子時，要同時或相繼呈現兩個以上無關特征方面富有變化的實例。

（三）要在多種多樣、富有變化的條件下進行變式練習

認知心理學家認為，策略性知識與基本技能或程序性知識的最大區別在于：策略性知識適用的情境通常是有變化的，而程序性知識的適用情境通常是沒有變化的。所以，對于程序性知識來講，學習的目標是使知識得以編輯并達到自動化；而對策略性知識來講，教學目標卻要能夠針對不同條件或情境采取不同策略，因而，恰恰是不能自動化的。為此，在教學構成寫作策略性知識的規則時，必須為學生提供多種多樣和富有變化的學習和運用一定規則的情境或條件，讓學生在各種情境中和富有變化的條件下練習使用一定的寫作規則。

有什么樣的學生寫作能力觀，就會有什么樣的作文教學觀，在實踐中也就會出現什么樣的做法，產生相應的教學效果。學生感到作文難寫，根本原因在于學生缺乏一定的寫作能力；而教師不善教、不善評，就會導致學生不善寫；教師難教難評之根源又在于沒有弄清學生寫作能力的本質特征及其形成和發展的規律。所以，在作文教學中，豐富學生寫作內容知識、進行寫作技能訓練、加強寫作方法和寫作策略學習的指導，是提高學生寫作能力的根本。