教研結(jié)合 促教師專業(yè)平衡發(fā)展

編者按：新課程改革對教師的要求發(fā)生了根本性的變化，教師，從一種謀生的職業(yè)，轉(zhuǎn)而成為追求自身卓越發(fā)展的專業(yè)。教學(xué)和科研是教師應(yīng)具備的兩種不同的專業(yè)技能，它們并不是對立的兩個方面，而是相輔相成、互相促進的。科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，課堂教學(xué)就會失去“靈魂”；教學(xué)是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學(xué)的關(guān)注，教師可能會失去提高科研水平的機會。因此，教師只有將教學(xué)與科研相結(jié)合，才能實現(xiàn)其專業(yè)能力的平衡發(fā)展。

王芳，中學(xué)語文高級教師，任職于廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)。從教23年，踏實做人，勤懇做事，時時處處嚴(yán)格要求自己，多項教學(xué)成果獲獎或在正式刊物上發(fā)表，多次獲得廣州市高考語文突出貢獻獎。曾被評為番禺區(qū)首屆中學(xué)語文“十佳”青年教師、番禺區(qū)首屆名教師，廣州市優(yōu)秀教師、廣州市優(yōu)秀科組長、廣州市首批中小學(xué)骨干教師、廣州市基礎(chǔ)教育新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象，廣東省骨干教師培養(yǎng)對象，多次獲得廣東省高考語文科質(zhì)量“優(yōu)秀評卷員”稱號。

方主編：在您的眼中，“好老師”是什么樣的？

王老師：“好老師”要有自己的教學(xué)能力、育人智慧。精湛的業(yè)務(wù)是從事教學(xué)的基石，教育智慧是照亮學(xué)生的光源。平庸的教師是敘述，一般的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪。“好老師”除了傳道、受業(yè)、解惑，更要能夠在學(xué)生成長過程中給予他們各種啟迪，幫助學(xué)生學(xué)會做人、實現(xiàn)夢想。

方主編：在您的成長中，有哪些人、哪些事情對您影響至深？

王老師：在一個人成長過程中，首先的影響因素是家人，我也不例外。母親的溫和、能干和隱忍，父親的敬業(yè)、通透、樂觀，兄弟姐妹的和而不同，都對我產(chǎn)生了潛移默化的影響。在工作和生活中，我保持平和的心態(tài)，腳踏實地，仰望星空。

作為一名教師，也總是會被學(xué)生影響，從而變得更加成熟。記得擔(dān)任“非典”時期的一屆高三班主任時，我還有點年輕，總想著只要能推動學(xué)生考上理想的大學(xué)就是成功。班里一名學(xué)生父母離異，跟隨母親生活。孤僻、沉默、陰郁、神秘，與家人、老師、舍友總是無話可說，也沒有眼神交流。上課睡覺、遲到、曠課、偷偷在校外租房……作為班主任，在“非典”形勢下，每天晨報時總因為少他一個測溫數(shù)據(jù)被批評，也為這個不懂事的孩子而著急和焦慮，恨不能立刻扭轉(zhuǎn)乾坤。為了更好地教育他，我先后請出了家長、級長、年級主任來做他的工作。可他面對別人的關(guān)心，依然面無表情我行我素，不得不說話時，一張口就懟回去，瞬間把天聊“死”。后來也只能對他密切關(guān)注了，比如，一看到他回了學(xué)校就馬上給他測溫，下了晚修偷偷跟著他看他住的地方是否安全，高考體檢前一天反復(fù)提醒他時間地點，高考前一天單獨再次確認注意事項……終于，他畢業(yè)離校了，我也松了一口氣。

放榜后的一個下午，突然接到一個陌生電話，原來是他！電話中，他說很抱歉高三一年帶給我很多麻煩，現(xiàn)在想繼續(xù)復(fù)習(xí)，一定要考上自己心儀的大學(xué)。原本還在沾沾自喜終于放下了一個重負，但這個道歉電話讓我深感愧疚與自責(zé)。愧疚自己對他的關(guān)心不夠，自責(zé)自己對他的思想開導(dǎo)工作做得不足。現(xiàn)在想想，還是自身修養(yǎng)欠缺，注意力完全放在了順利完成高考任務(wù)上，只想著他是青春期叛逆，跟他做工作時總是居高臨下，沒有顧及他的情緒和感受，沒有深入理解他的離經(jīng)叛道，沒有能力幫助他讓自己內(nèi)心變得強大，讓他的身體與內(nèi)心達成和解，讓他與周圍的人達成和解。

這個學(xué)生讓我深刻感受到，作為一個教育者，不光是要有知識、熱情、愛心、責(zé)任心等基本能力，還要先學(xué)會破解自身之困，再去解決學(xué)生的人生之惑。

方主編：在您的教育生涯中，有哪些得失可以與同行分享？

王老師：大多數(shù)事情是否值得去做，人們往往會本著功利主義、實用主義的觀念，大多數(shù)人常常會以眼前的“有用”和“無用”來進行價值判斷，太多“有用”的事把“無用”的事推到了邊緣，課堂教學(xué)也是如此。

因為課堂教學(xué)時間有限，每位教師都在追求有效、高效課堂，追求每個教學(xué)環(huán)節(jié)的“有用”。為了上“有用”的語文課，語文教師無不糾結(jié)于這些課文“寫了什么”“怎么寫的”“因何而寫”“有何妙處”等等；面對課標(biāo)、考試說明，語文教師用心良苦，把各個考點掰碎了、揉爛了，并在課堂內(nèi)外花大量時間去指導(dǎo)、監(jiān)督，讓學(xué)生能識記、能理解、能分析、會評價、會運用等等，因為這些是“有用”的事。我也陷入過這樣的怪圈。久而久之，學(xué)生覺得語文書、語文課乃至語文老師都無趣無味。

“無用”的事貌似無用，實則有大用。課堂上“無用”的事可以是精心設(shè)計的，也可以是隨機生成的。例如，學(xué)完《氓》問學(xué)生：女主人公知道自己青春已逝，娘家也不會接受自己，為什么不湊合著過完下半輩子？主動離婚的底氣從何而來呢？在做“無用”的事的同時，老師要千方百計地、自覺積極地、隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)、生活中的語文問題，把小語文與大語文溝通起來、結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。多次反復(fù)，耳濡目染，“無用”的事就能切實轉(zhuǎn)化為“有用”的事，甚至解決“有用”的事無法解決的高層次的教學(xué)目標(biāo)。

方主編：您對年輕教師專業(yè)發(fā)展有什么建議？

王老師：從教師個人層面來說，學(xué)校里一般會出現(xiàn)四種類型的教師：重教不重研、重研不重教、重教又重研、不重教也不重研。重教不重研的人，只知低頭干活而不知抬頭看路，長此以往，眼界越來越狹窄，逐漸變成一個“教書匠”。重研不重教的人，研究成果很多，但如果逐漸脫離教學(xué)，那教研就會變成空中樓閣，走向死胡同。年輕教師正值發(fā)展的關(guān)鍵期，如果做好教中研，將會走上快速發(fā)展通道。

做好教中研首先要改變觀念。我認為，教學(xué)是根本任務(wù)，教研是為更好地完成任務(wù)而采取的高層次手段。正因為繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓得教師喘不過氣來了，所以教師才要去探索教學(xué)的捷徑。

其次要結(jié)合教學(xué)。脫離教學(xué)實踐活動的教學(xué)研究是紙上談兵，脫離教學(xué)研究的教學(xué)實踐是無的放矢。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是一線教師從事教研所應(yīng)遵循的程序。上課死氣沉沉是問題；老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡是問題；簡單的道理你再三闡述，學(xué)生依然聽不進去是問題；高中生不會寫請假條是問題……發(fā)現(xiàn)了問題，悉心研究，想出了辦法，解決了問題，得到了結(jié)論，寫出的報告就是教研論文。一般來講，最為方便、最易行也最切實際的教研是從自己教學(xué)的正反經(jīng)驗中提取，因為它是自己的體驗，最“接地氣”，既易實踐，又易取得成果。其次是從借鑒中來，“博采眾長”，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，在自己教學(xué)的實踐中順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加以實驗，使其發(fā)展、創(chuàng)新。

再次是收集資料。做教研首先要調(diào)查研究現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等基本資料，建立一個堅實可靠的教學(xué)與教研基礎(chǔ)，確定一個研究方向后，逐步建立和充實信息資料庫，用撰寫論文的形式把它固化、系統(tǒng)化，以便交流和今后的再研究，并切實用研究的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。這個過程是艱辛的，也是有創(chuàng)造性的，每一個階段都要耐得住寂寞，注意收集相關(guān)資料，在掌握充分的材料的基礎(chǔ)上，才能總結(jié)提煉，形成具有實證性、特色性的科研成果。

教學(xué)和教研是兩種不同的能力，總之，教而不研，教就缺乏科學(xué)性；研而不教，研就缺乏針對性；教而不研，教就會失之于膚淺；研而不教，研就會失之于空泛。教學(xué)和教研，就像鳥的雙翼，任何一邊缺失，都會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的不平衡。

方主編總結(jié)：的確，“好老師”的內(nèi)涵是很豐富的。要有知識、熱情、愛心、責(zé)任心等基本能力；要明白解學(xué)生之惑的前提是破自身之困；要批判性分析課堂教學(xué)之“有用”與“無用”；還要平衡好“教”與“研”的關(guān)系。只有做好這些，教師才能提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的育人智慧，才能真正成為一名“好教師”。