綴點(diǎn)成線 見微知著

摘 要：目前的寫作教學(xué)，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)教材，普遍存在著理論脫離實(shí)際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程便顯得尤為重要。教師只要善于挖掘，就能將一系列的寫作點(diǎn)，連成一條寫作的有機(jī)線索，并通過微化引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)所思的同時(shí)有所寫，寫細(xì)微處的深思，由此增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫作教學(xué)；微寫作

當(dāng)信息成為海洋，當(dāng)宏大成為時(shí)尚，當(dāng)語文課可以被很多精彩鏈接充滿……微寫作思考的是，從點(diǎn)上落實(shí)，形成系列，在微處抓精妙，見微知著。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

從寫作課程角度看，在母語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程，都不是從“無”到“有”的過程，而是一個(gè)從“少”到“多”、從“不太好”到“比較好”、從“不太完善”到“相對完善”的寫作學(xué)習(xí)過程。因此，寫作課程的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)。換言之，絕大部分學(xué)生寫作困難都只是局部“梗阻”而非全體“壞死”，教師完全可以通過局部解決學(xué)生寫作問題的方式來逐步提高現(xiàn)實(shí)的寫作水平。

在日常作文教學(xué)中，一般是“講—寫”兩段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先由教師命題，講授作文知識和寫作要求，然后學(xué)生寫文章。這樣，教與學(xué)割裂了，講與練中間缺少了一個(gè)“消化—吸收—形成認(rèn)知”的過程環(huán)節(jié)，因而學(xué)生往往有教師講得雖好，而自己仍然不會寫的困惑。甚至有的教師，直接扔一道高考作文題或模擬題給學(xué)生寫。總的來說，目前我們的寫作教學(xué)，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)教材，普遍存在著理論脫離實(shí)際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用微寫作有針對性地解決學(xué)生寫作中存在的問題

針對以上實(shí)際情況，我們對寫作課程目標(biāo)與課程內(nèi)容進(jìn)行了微化處理，以增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效性。建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程，不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題，它既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師設(shè)計(jì)與教學(xué)。

（一）“向大師學(xué)語言”系列微課——擬微點(diǎn)摹寫法，向大師學(xué)語言

高一階段，為解決學(xué)生記敘文內(nèi)容空洞、語言貧乏的問題，設(shè)置“向大師學(xué)語言”系列微課。

面對教材中的名師大家作品，很多老師著重于將其作為閱讀材料進(jìn)行閱讀審美活動(dòng)，認(rèn)為課文就是用來分析鑒賞的，與寫作沒什么關(guān)系。若被問起寫作秘訣，老師們常常回答“多讀多寫”。這個(gè)說法聽上去冠冕堂皇，只不過，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境是，課堂上要聽老師講課，課后有永不停歇的配套練習(xí)，“多讀多寫”對于大部分學(xué)生而言，淪為虛談妄想。

充分利用教材中的名篇佳作，從這些課文中抽取最典型的特色點(diǎn)，分析品讀領(lǐng)悟其妙，再自然過渡到運(yùn)用寫作，達(dá)到豐富寫作內(nèi)容、美化寫作語言的效果。例如：我校有一個(gè)綠蔭廣場，學(xué)生天天經(jīng)過，寫作起來卻覺得無話可說。教師便引導(dǎo)學(xué)生品讀《荷塘月色》這篇課文，感知朱自清用比喻、通感擬寫他物情態(tài)的魅力，再要求學(xué)生運(yùn)用比喻、通感的藝術(shù)手法進(jìn)行微寫作。學(xué)生開始模仿《荷塘月色》使用起比喻和通感，他們首先感覺到的是，寫作不是那么難了，文字有語文味了，有些同學(xué)甚至嘲笑自己：“哈哈，原來我這么能煽情！”下面這位以往寫作像擠牙膏般的學(xué)生，是這樣洋洋灑灑寫他日日經(jīng)過的綠茵廣場的：“綠蔭廣場的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹。那些遒勁的枝干，直插云霄。地面上，盤曲著形態(tài)各異的樹根，有的像有力的大手，牢牢地盤著地基；有的如俏皮的娃娃，翹起手指，隨時(shí)準(zhǔn)備點(diǎn)戳好玩的世界；還有的，如蜿蜒的龍，直探仲元湖方向而去。它們曲折有致地?cái)[放在綠蔭廣場的濃蔭里，曲曲折折，大小粗細(xì)各相呼應(yīng)，就像一幅美麗的水墨山水畫，又像古老的文字，鐫刻著綠蔭廣場的過去、現(xiàn)在，呼喚著將來。”

學(xué)習(xí)《沙田山居》里“詩化的量詞”，學(xué)生把司空見慣的課室寫得情趣盎然：“四方白墻，泛著縷縷時(shí)光流逝的氣息，幾張書畫，點(diǎn)綴出一派雅致風(fēng)光。前方的黑板上，值日生一遍遍擦洗的，是一支支粉筆零落成塵的奉獻(xiàn)，是一次次精煉的演算，是一個(gè)個(gè)知識的重點(diǎn)，是一次次諄諄告誡，是一陣陣心靈的悸動(dòng)，是一回回人生的成長。一抹晨光，伴著幾縷清風(fēng)，飄進(jìn)課室，掀開窗簾一角，風(fēng)在動(dòng)，陽光在跳躍，幾十張笑臉，在一把幽默的講課聲里緩緩綻放，幾十雙眼睛，為一個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)放出光芒，幾十支鋼筆，記錄著成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的課室，簡單的陳設(shè)，幾十顆溫暖的心。”

學(xué)習(xí)《我與地壇》，學(xué)生巧妙運(yùn)用動(dòng)詞，摹刻生機(jī)；學(xué)習(xí)《蜀道難》同學(xué)們運(yùn)用語言文字放肆地夸張了世界；學(xué)習(xí)《寶玉挨打》大家嘗試將簡單的情理闡釋得波瀾起伏……我們適當(dāng)摒棄全方位多角度對教材的處理，而是有意識地選取每篇最閃亮的某一個(gè)微點(diǎn)，作為我們寫作研模的對象，學(xué)生掌握起來，既有短平快的時(shí)速，也有妙精深的優(yōu)質(zhì)。

通過一系列的微點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在刻意的模仿中，無意地豐富了寫作內(nèi)容，降低了對寫作的畏懼感，更重要的是，他們在寫作實(shí)踐中掌握了多種藝術(shù)手法的運(yùn)用，并因此增添寫作成就感。

（二）“向終身求內(nèi)涵”微寫作系列——掘微點(diǎn)促生成，向縱深求內(nèi)涵

高二階段，為解決學(xué)生發(fā)表議論流于膚淺或無病呻吟的問題，我們設(shè)計(jì)了“向終身求內(nèi)涵”微寫作系列。

挖掘微點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、寫作，是讓學(xué)生思維逐漸深入的學(xué)習(xí)方法。

先說文言文篇目，有些教師因?yàn)橹还芙涛难裕瑢?dǎo)致文言文學(xué)習(xí)艱深、枯燥、低效。實(shí)際上，文言文里有很多有趣的微點(diǎn)，一旦挖掘，就能激發(fā)學(xué)生思考交流的興致。這樣的微點(diǎn)，可以是教師研究設(shè)置的，也可以是在此基礎(chǔ)上課堂生成的。例如，學(xué)習(xí)《屈原列傳》，學(xué)生朗讀屈原“被發(fā)行吟澤畔”一段，思考此段表現(xiàn)了屈原怎樣的人格特征。有學(xué)生說：“屈原完全沒必要去死，如漁夫所說‘圣人不凝滯于物而能與世推移’，有追求有理想固然好，但理想碰壁后還能安頓好‘我身’更有現(xiàn)實(shí)意義。”教師趁機(jī)提出問題：屈原“寧赴清流以死”，漁夫則主張“圣人不凝滯于物”。你認(rèn)為哪種價(jià)值取向更具有現(xiàn)實(shí)意義，先表明觀點(diǎn)，再闡述理由。

此問題富有思辨色彩，既符合高考的“理性”走向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨說理能力。這個(gè)課堂生成的微寫作點(diǎn)，讓“所學(xué)”“所思”自然過渡到“所寫”，既深化所學(xué)，又降低寫作難度，還能寫出深度與個(gè)性。很多同學(xué)在寫作中，旗幟鮮明地認(rèn)為：在物質(zhì)繁榮的今天，屈原不以“身之察察”而“受物之汶汶”的決不調(diào)和的高潔傲岸的品質(zhì)、精神價(jià)值尤其可貴。這個(gè)問題，還起到了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀價(jià)值觀的作用，可謂，一個(gè)微寫作，多項(xiàng)好收獲。

小說文本，本來是很受學(xué)生歡迎的，但很多時(shí)候，小說教學(xué)被固化在約定俗成的模式框架里，眾說紛紜，導(dǎo)致缺少了教學(xué)的生機(jī)與活力。找到適宜探討的微點(diǎn)，能讓小說發(fā)揮出人性的魅力，激發(fā)學(xué)生深入探討的興趣。以《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，一個(gè)極易被忽略的句子，卻引發(fā)了一場貼近靈魂的唇槍舌戰(zhàn)：“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來。”“同學(xué)們認(rèn)為‘參加舞會’這一件小事，是斷送了馬蒂爾德還是拯救了馬蒂爾德？”一個(gè)問題，令整堂課波瀾起伏，無論持“斷送”還是持“拯救”觀點(diǎn)的，都能有理有據(jù)，同學(xué)們各抒己見，彼此激發(fā)，課堂不斷生成個(gè)性化有深度的見解。隨后的微寫作，也就成了精彩思想與激情的冷靜整理。在《祝福》里，我們深入研究魯四老爺?shù)臅浚辉凇栋正傳》里，我們鍥而不舍地談?wù)摪的苦與樂……小說文本篇幅長，若不進(jìn)行細(xì)化深化的篩選，則容易陷入面面俱到蜻蜓點(diǎn)水般的淺化教學(xué)，找到切入點(diǎn)，有時(shí)候，只是一個(gè)片段、一個(gè)句子，就能點(diǎn)燃探討的熱情，形成微寫作的真實(shí)體驗(yàn)與源頭活水。

寫作的“思想深刻”，不能是空中樓閣，這需要一次一次的引導(dǎo)與實(shí)踐。一滴水可以反射太陽的光輝，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)可以激發(fā)思維走向深處。

與兩周一次的“大作文”相比，學(xué)生更需要微型化的寫作課程。因?yàn)閷懽鲗W(xué)習(xí)過程，事實(shí)上要受到時(shí)間與精力的種種約束，寫作課程知識必須高度簡約并能夠有效發(fā)揮作用。除了教材，還有很多課外鏈接、社會熱點(diǎn)等方面的寫作微點(diǎn)。教師只要善于挖掘，就能將一系列的寫作點(diǎn)，連成一條寫作的有機(jī)線索，通過微化，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)所思的同時(shí)有所寫，寫細(xì)微處的深思，言由心生、情不自禁。