名著閱讀教學(xué)要聚焦高階思維能力培養(yǎng)

摘 要：本文從時(shí)代和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，剖析了在中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中開展高階思維能力訓(xùn)練的重要性和必要性，指出了目前中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)闡述了中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)聚焦高階思維能力培養(yǎng)的三個(gè)有效途徑分別是要樹立三個(gè)意識(shí)、運(yùn)用特定的教學(xué)方式、重視問題（任務(wù)）設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；名著閱讀；高階思維；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來越迫切，學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)要求，必須根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律要求，作出相應(yīng)的調(diào)整。語文學(xué)科在中學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的影響。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等高階思維能力，是中學(xué)語文教學(xué)的神圣使命和義不容辭的職責(zé)。

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，為適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的發(fā)展需要，基礎(chǔ)教育課程改革已由知識(shí)與能力立意階段進(jìn)入素養(yǎng)立意階段，各學(xué)科紛紛凝練出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。中學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也提出了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展學(xué)科教學(xué)將成為今后課堂教學(xué)研究的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評(píng)價(jià)（evaluation）。這六個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，人們通常把前面的三個(gè)層級(jí)目標(biāo)確定為低階思維能力目標(biāo)，后面的三個(gè)層級(jí)目標(biāo)確定為高階思維能力目標(biāo)。這個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)基本對(duì)應(yīng)語文高考的六個(gè)能力層級(jí)，即高考語文科要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究這六種能力，表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，具體要求如下。

A. 識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

B. 理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C. 分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

D. 鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

E. 表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

F. 探究：指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

由此可見，高考語文科要求考查考生的識(shí)記、理解和應(yīng)用屬于低階思維能力層級(jí)，分析、綜合、評(píng)價(jià)和探究則屬于高階思維能力層級(jí)。表現(xiàn)在語文高考試題上，則以考查考生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和探究能力為主，以考查考生的識(shí)記和理解能力為輔。

名著具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳，能給人們以警示并帶給人們深遠(yuǎn)影響，可以陶冶人的情操。名著閱讀的價(jià)值早已被世人公認(rèn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)名著閱讀提出了明確的要求，其中列出的名著閱讀篇目已納入2017年北京語文高考的必答范圍，進(jìn)入了2017年全國語文高考試題（北京卷）。如2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（北京卷）第25題微寫作（10分）：從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。180字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請(qǐng)你從中選取一個(gè)例子，敘述情節(jié)，并作簡要點(diǎn)評(píng)。要求：符合原著內(nèi)容，條理清楚。

② 請(qǐng)從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。

③ 如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖。

從上述2017年全國高考北京卷試題里的名著閱讀篇目題目設(shè)計(jì)來看，命題者在名著閱讀篇目考查能力層級(jí)方面著重考查考生對(duì)名著的分析、綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力。為此，在高中語文名著閱讀教學(xué)與備考過程中，也應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生名著閱讀的分析、綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力為主，突出對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

可是，當(dāng)前各地的中學(xué)語文在開展名著閱讀時(shí)，并不盡如人意，普遍存在一些突出問題。一是以教師的講解和灌輸來代替學(xué)生的自主閱讀；二是以閱讀各種名著導(dǎo)讀壓縮版、內(nèi)容提要精編版代替閱讀原著；三是為了節(jié)省學(xué)生理解和消化的時(shí)間，有的教師越俎代庖，擬出名著閱讀的主要問題及詳細(xì)答案，提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接背下來應(yīng)付考試。所有這些名著閱讀教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生喪失對(duì)名著的閱讀興趣，而且完全阻礙學(xué)生的高階思維能力發(fā)展與提升，與名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的目的。

那么，在中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中，怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、教師要從教學(xué)思想觀念上樹立三個(gè)方面的意識(shí)

（一）樹立教學(xué)主體轉(zhuǎn)換意識(shí)

課堂上要從教師控制轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書和定期測驗(yàn)的方法，即整個(gè)課堂教學(xué)是以教師通過說明的方式教給學(xué)生，教師通過在課堂上的詳細(xì)講授，把名著閱讀的章節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題思想和藝術(shù)特色等原本需要學(xué)生通過自主閱讀加以提煉概括的內(nèi)容給包辦了。而“高階思維”教學(xué)需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，讓學(xué)生浸潤到名著中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、經(jīng)常地參與名著閱讀心得的課堂交流的思維實(shí)踐中，參與名著閱讀問題的探討，從而實(shí)現(xiàn)高階思維過程的建模，發(fā)展學(xué)生的高階思維技能。

（二）樹立教學(xué)重心轉(zhuǎn)換意識(shí)

課堂上要從關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果。目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物。“高階思維”教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的建立，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地、積極地吸收課堂的“營養(yǎng)”。體現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)中，就是需要語文教師給予學(xué)生充足的閱讀名著的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中，形成對(duì)名著的個(gè)人獨(dú)特的理解和感悟，對(duì)名著提出個(gè)人的疑惑，表明個(gè)人對(duì)名著的獨(dú)特見解和態(tài)度。

（三）樹立教學(xué)問題開放意識(shí)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要突出開放性，要以開放性問題替代封閉性問題。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。“高階思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)所閱讀的名著文本內(nèi)容，提出個(gè)人在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題，作出個(gè)人的有理有據(jù)的判斷，并從閱讀文本中尋找到解決問題的辦法。

二、運(yùn)用特定的教學(xué)方式組織學(xué)生開展名著閱讀教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)者面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題（項(xiàng)目）研究，通過“探究”和“獨(dú)立分析”的方法，解決問題和作出決策。有學(xué)者提出，要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入分析、比較、對(duì)比、歸納（概括）、問題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而不僅僅限于要求學(xué)習(xí)者回憶事實(shí)性信息的活動(dòng)。名著閱讀考查主要是考查學(xué)生的高階思維能力，因此，在開展名著閱讀教學(xué)過程中，要在自主閱讀的基礎(chǔ)上，采用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法——合作小組學(xué)習(xí)、討論、角色扮演、項(xiàng)目研究和問題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在這種閱讀交流和探討活動(dòng)過程中，對(duì)名著的情節(jié)、內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色以及主題思想進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，從而逐步建構(gòu)起自己的名著知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展與提升。這種教學(xué)方式表面看不如由教師把名著知識(shí)內(nèi)容直接告訴學(xué)生省時(shí)省事，但它卻是在名著閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效教學(xué)方式。

三、問題（任務(wù)）設(shè)計(jì)是高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高階學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力的重要路徑，問題（任務(wù)）設(shè)計(jì)則是決定能否有效展開高階學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的前提與關(guān)鍵。問題和任務(wù)緊密聯(lián)系，問題是具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、困惑性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題設(shè)計(jì)是高階思維能力教學(xué)的把手或著力點(diǎn)。教師要在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“基本問題”和“單元問題”，把大量的知識(shí)進(jìn)行重新組織，以激發(fā)學(xué)生全身心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻理解，以促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。所謂問題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的，具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)具體教學(xué)來說，問題設(shè)計(jì)的思路是從基本問題著眼、從單元問題著手。每個(gè)單元問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基本問題的思想精髓，也要考慮漸進(jìn)的、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，問題設(shè)計(jì)更多的是指單元問題教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力的運(yùn)用（對(duì)信息進(jìn)行深度加工），能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡單收集、整理、拷貝和粘貼就可以完成的。

問題（任務(wù)）設(shè)計(jì)應(yīng)著重從整體上進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地從名著的故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境、人物形象、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和思想主題等宏觀方面去設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)行分析、概括或探究評(píng)價(jià)的問題。

例如，有老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)關(guān)于對(duì)情節(jié)部分內(nèi)容的分析問題：（1）洪教頭是柴進(jìn)的教師，林沖是柴進(jìn)的“骨灰級(jí)偶像”，兩者如何發(fā)生沖突？（2）林沖的武藝超出洪教頭一大截，作者如何把實(shí)力懸殊的對(duì)手之間的打斗刻畫得精彩曲折？（3）播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，請(qǐng)學(xué)生分析影視與文學(xué)作品對(duì)同一情節(jié)描述的差異性。在這里，既有單一的情節(jié)分析，同時(shí)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看影視與文學(xué)作品相同情節(jié)內(nèi)容的比較分析，從而有效激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的提升。

除了從整體去深度設(shè)計(jì)問題外，也可以從細(xì)節(jié)入手，生成一些類似單元的小問題，進(jìn)行高階思維能力教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注文中幾處關(guān)于錢的情節(jié)的描寫，思考這些數(shù)字說明了什么問題：①福星樓的清燉魚翅一元一大盤。②祥林嫂初到魯家的工錢，每月五百文。③祥林嫂的婆婆從魯家支走工錢，一千七百五十文。④祥林嫂的婆婆賣祥林嫂的錢，八十千，娶親花的錢是五十千，剩下的錢，十多千。⑤捐門檻的價(jià)目，十二千，即十二元鷹洋。

可見，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，借助名著閱讀固有的價(jià)值優(yōu)勢，聚焦高階思維教學(xué)，努力發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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