好課堂指向思維發(fā)展

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。縱觀教育學(xué)史，不難發(fā)現(xiàn)，眾多科學(xué)的教學(xué)理論均將促進學(xué)生積極思維、發(fā)展學(xué)生的思維能力作為課堂教學(xué)的核心。例如，1957至1974年間，蘇聯(lián)杰出的教育家贊可夫與其同事就“教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系”這一課題進行了實驗研究，在研究中，他們緊緊圍繞學(xué)生的心理發(fā)展問題，主要研究觀察能力、思維能力和實際操作能力，強調(diào)在各科教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。總而言之，好課堂應(yīng)該是思維的課堂，是激活大腦潛能的課堂，是提升學(xué)生思維深刻性、廣闊性、批判性、敏捷性的課堂。

而一個好的課堂首先要有好的課程內(nèi)容來承載，其次還要有好的教師來駕馭。因此，好課堂還關(guān)乎好課程的開發(fā)和好教師的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面，要在高質(zhì)量完成國家課程的基礎(chǔ)上，融入拓展課和實踐課，不斷開發(fā)課程中有利于思維能力及實踐能力的提升的元素，并且不斷豐富和完善這些元素；另一方面，要幫助教師不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和思維方式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力以及發(fā)展學(xué)生思維的能力，如引導(dǎo)教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的思維碰撞，呼吁教師在課堂中包容學(xué)生的錯誤并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、不斷追問，倡導(dǎo)教師重視課堂中學(xué)生的問題意識及問題解決能力的培養(yǎng)，等等。

總之，我們的課堂需要突破原有的物理邊界，模糊學(xué)科的分界；需要在尊重學(xué)生的個體差異和成長需要的基礎(chǔ)上動態(tài)生成，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力營造自由、寬松的教學(xué)氛圍并提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，最終落實發(fā)展學(xué)生思維的課堂核心目標(biāo)。