高職院校資助育人有效途徑探析

摘 要：國家對于高職院校資助育人政策是我國教育公平原則的集中體現。本文就目前高職院校資助育人政策體系及其實施情況進行分析與研究，探討高職院校資助育人工作落實中存在的一些亟待改進的問題，并且詳細分析這些問題產生的具體原因，進而希望能夠從社會、學校以及個人等多個層面入手，提出合理有效的解決途徑，促進我國高職院校資助育人工作更加深入、全面、高效地開展。

關鍵詞：資助育人政策；高職院校；有效途徑

“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。教育公平是社會公平的重要基礎，教育公平的關鍵是機會公平。” 要體現教育公平，為幫助家庭經濟困難學生順利完成學業的資助工作顯得尤為重要，國家出臺了一系列政策措施給予保障，以保證教育公平性。

1 當前我國高校資助政策體系

黨中央、國務院高度重視家庭經濟困難學生資助工作。2007年，《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見（國發〔2007〕13號）》及其配套辦法頒布實施以后，國家在高等教育階段建立起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免等多種方式并存的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。不僅保障了家庭經濟困難的學生能夠順利入學，體現了教育公平，而且也為高校資助育人創造了新的工作機遇。

2 高職院校資助育人工作存在的問題

（一）重資助，輕育人

隨著高校學生資助政策和資助體系的不斷發展和完善，現有的資助平臺系統對于學生的貧困認定更加科學，家庭經濟信息收集的學生覆蓋面更加廣泛，所有貧困認定的材料都要有據可查，認定的等級更加客觀、公正，資助的過程更加精準，資助的成效較之以往有了很大的進步。但是，目前許多高校包括高職院校在資助育人工作中，出現了只重視資助的事務性工作，而忽視在整個資助過程中的育人功能的發揮。高職院校在資助過程中更加看重政策性宣傳是否到位，貧困生認定是否客觀、公正，評選程序是否規范，合乎規定，而忽視了當前和后續工作中應有的育人功能的體現和發揮。這種缺失往往影響了高職院校“育人為本，德育為先”工作指導思想實施的整體效果。

（二）資助育人工作隊伍建設有待提高

高職院校的資助工作主要由學校學生工作處的資助管理中心領導、組織、監督，各二級學院（系部）的資助管理工作人員具體實施。學校資助管理中心的運作大多從資助計劃、名額分配、資助政策、資助過程監督等幾個方面進行統籌安排，然而對于二級學院（系部）資助工作人員培養則缺乏長期性和系統性，難以在資助育人項目中充分發揮和施展組織領導能力。二級學院（系部）的資助管理工作人員或輔導員是資助育人工作的具體實施者，存在著工作隊伍不穩定、對于國家資助政策和信息了解的不夠及時和全面，忙于事務性工作對于資助育人功能的發掘不夠深入等問題。高職院校的資助育人工作隊伍不應該僅僅局限于學校資助管理中心和各二級學院（系部）資助工作人員、輔導員，還應倡導將學校各個部門，教師及相關企業統籌納入到資助育人的工作隊伍中來，實現全員育人，全過程育人的和諧統籌局面。

（三）資助育人形式單一

高職院校資助育人形式多體現在物質層面，對于資助之后的育人工作往往過于單一和片面化，缺乏系統性和創新性。“國家近年來對家庭經濟困難學生的資助力度逐年加大，覆蓋面已達到20%左右” 由于國家助學金額大、競爭少，在此過程中許多貧困的學生習慣了被動式的接收物質幫助，沒有產生主動攝取的機制，資助和教育意義相脫離，容易產生“等、靠、要”等不良思想，有的學生為了獲得國家助學金，甚至會讓家長動用社會關系開具假的貧困證明，出現了許多不誠信的現象；還有的同學認為自己貧困理所當然應該受到資助，缺乏感恩思想。資助后的育人工作多從事跡材料展板展示，自強勵志材料評選等幾方面開展，參與人員偏精英化，教育覆蓋面不廣，形式單一，教育意義不深入。

3 高職院校資助育人的有效途徑

（一）加強高職院校貧困生心理健康教育工作

高職院校家庭經濟困難的學生人數所占比例并不低，這些學生分為兩類：一類是由于家庭貧困，全家人的希望都集中在學生身上，學生的自我使命感極強，想要通過自身的努力改變自己和家庭的命運，這類學生往往自尊心極強、學習認真努力、追求完美，由于學生對自身的這種近乎嚴苛的要求，容易引發心理問題。過于的追求學習上的自省，使得他們對于除學習以外的事情都不關心，自卑而又自尊，敏感而脆弱，人際交往緊張等。還有一類貧困生表現為自我效能感低，自卑，自憐，極端、片面地看待貧困這件事，有的悲觀失望，有的牢騷滿腹，甚至有的破罐子破摔。因此高職院校做好資助育人工作的首要前提是做好貧困生的心理健康工作，首先要做好貧困生的價值觀、貧困觀念教育，引導學生全面、正確的看待貧困。其次，針對貧困生開展豐富的心理健康教育活動，開展人際交往、挫折教育等專題講座，實施能力素質拓展等實踐活動。幫助貧困生不僅僅在物質上脫貧，更要在心理、精神上脫貧，使他們能夠感受到學校的人文關懷，樹立平衡、良好的心態，塑造健康向上的人格。

（二）發揮好資助工作中的育人功能

其一，設置資助育人的長效工作機制。高職院校領導和各個部門要在思想上重視資助育人工作。“高校資助育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分。” 要將資助中的育人工作貫穿到思想政治教育工作的始終，設置資助育人的長效工作機制。其二，重視資助育人效果反饋工作機制。目前，高職院校沒有或者很少關注到資助育人效果反饋，故而應當創新和實施資助效果反饋工作機制，如采取資助平臺設置調查，貧困生意見反饋座談會，一對一見面會等形式，科學、全面的收集學生對于資助育人效果的反饋信息，指導資助育人工作更加精準、有效的開展。

（三）合理配置資助資源

高職院校應合理配置資助資源，根據貧困學生的主體性和差異性實施不同的資助政策，鼓勵無償資助和有償資助相結合，在一定程度上加大有償資助形式的實施，完善學校勤工助學體系，實現和發揮學生的主體性和自主性，實現資助育人的良好功效性。“各高校應通過實踐活動來完善勤工助學體系，要及時解決勤工助學崗位數量少、層次低、助學渠道狹窄、助學體制不健全、管理不規范等問題，使勤工助學真正發揮其應有的作用。”

4 總結

綜上所述，我們可以看到高職院校在資助育人工作中還存在一些不足，仍有許多有待發展和創新的空間，如果說前期的資助育人工作關注點更多的是資助工作落實的話，則現在要更多的關注資助育人中的育人功能，因為時代在變化，在新時期做好大學生思想政治教育工作尤為重要。高職院校要深入認識和重視資助育人工作，積極探索和完善資助育人模式和方法，深入發掘資助育人工作有效途徑，充分實現資助育人的效能型，對待貧困生“既要授之以魚，更要授之以漁”，為黨和國家培養出一批有理想，有信念，愛國，敬業，立志報國的新時代合格大學生。

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作者簡介

宋蕊，徐州幼兒師范高等專科學校，輔導員，講師。