如何提高高中生英語閱讀理解能力

歐陽碩

摘 要：對于每一個英語學習者來說，要想熟練自如地使用英語，就一定要明確英語學習中各種能力培養的側重點和方法是有區別的。從學習角度來講，“讀”是基礎，要達到聽、說、讀、寫、各種能力的綜合提高就應該首先注重增強“讀”的能力。文章將從英語閱讀中存在的主要障礙、閱讀方法和技巧、如何激發學生閱讀興趣三個方面探討如何提高學生的英語閱讀效果。

關鍵詞：閱讀；障礙；方法；興趣

英語閱讀中學生英語學習階段的一個重點也是一個難點。如何提高學生的英語閱讀水平是影響學生提高英語水平的一個重要因素。我結合自己的教學經驗和自己對英語學習的探索 ，總結出了英語閱讀中經常遇到的障礙，并得出了閱讀的方法與技巧。

1 英語閱讀中存在的主要障礙

大量閱讀課外書籍對提高英語水平至關重要，但學生在閱讀中會遇到諸如詞匯、語法、背景知識、閱讀習慣等多種問題，從而嚴重影響了閱讀效果。

（一）詞匯量偏低

詞匯量是制約英語閱讀效果的基本要素。應對不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學生閱讀速度的就是詞匯量偏低這一問題。學生在日常的英語學習中，往往是通過學習課文、閱讀報刊、考試考級等幾種方式比較集中地接觸英語資料的。在這一過程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然后直接影響到對語篇的理解。

（二）英語語法混淆

英語語法對于每一個英語學習者來說應該作為必會內容。因為在熟記單詞的基礎上，要用英語清楚準確地表達自己，是需要掌握英語基本語法并弄清句子成分構成的。如今，英語語法亂用、語義混淆的現象隨處可見，一些英語學習者由于語法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯用并產生嚴重歧義或誤解。

（三）背景知識匱乏

背景知識的重要作用通常會被大量的英語學習者忽略掉，因為更多的人把閱讀障礙歸因于生詞和長難句的理解，由于對于所讀資料背景知識十分陌生，而造成對文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對讀者來說更難解其義。

（四）不良閱讀習慣

常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、筆或尺子等等指著一個個單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，讀者閱讀速度慢一般都采用了某種聲讀的方式。回視又叫返讀或復視，在實際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

2 掌握一定的閱讀方法和技巧

閱讀能力由理解能力和閱讀速度構成。理解能力取決于詞匯量和語法掌握程度；而閱讀能力更多地依賴于閱讀技巧。

（一）閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關

詞匯量是閱讀的基點，沒有單詞作為基礎任何閱讀任務都無法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞匯量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴充詞匯可以結合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養學生初步運用英語進行交際的能力。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養學生細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養學生速讀能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80%—90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強的、適應實際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。其次，補充大量的閱讀資料將有助于學習者在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，這是一種快速、高效的積累單詞的方式。

（二）常用閱讀方法——通讀和細讀

通讀是為了弄懂大意，細讀是為了掌握具體內容。首先，閱讀文章的開頭，熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀正文中各段的第一句話，這些句子可以使我們對文章內容有一個框架上的了解。再閱讀文章最后一段，這一段往往是一段結論性的概述。這種預讀應該進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過程中，必然會遇到生詞。但一般情況下，三兩個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解的。其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。例如，我們往往能夠根據段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

（三）采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導細讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。

3 教師作為主導應充分激發學生的閱讀興趣

（一）預習——必要的前期準備

一些閱讀資料篇幅長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒作任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。

（二）以學生為主體，精心設計閱讀問題

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。通過這樣的提問，激發學生去主動思考和探索，對所學知識有更深入、透徹的理解。

（三）鼓勵學生參與閱讀任務，享受閱讀樂趣

要鼓勵學生踴躍參與各項閱讀任務最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：（1）營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍有利于學生的課堂參與。（2）給學生足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。（3）創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

4 總結

綜上所述，針對英語閱讀中存在問題的普遍性和特殊性，采用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑；除此以外，閱讀興趣也是必不可少的關鍵因素，充分發揮閱讀者的主觀能動性，結合大量的閱讀實踐，一定能在閱讀上收到顯著的效果。